高職“2+1”頂崗實習人才培養模式改革的調查研究

常 亮

（渤海船舶職業學院，遼寧興城125105）

高職“2+1”頂崗實習人才培養模式改革的調查研究

常 亮

（渤海船舶職業學院，遼寧興城125105）

通過問卷調查、電話訪談和會面約談等方式，從企事業單位領導、高職院校教師、頂崗實習學生及其他社會人士四個方面，就高職“2+1”頂崗實習人才培養模式的開展成效，做了大量的調查研究。研究結果表明，該模式獲得了極高的社會認同度，而如何融合企業生產與高職教學之間的關系，成為目前高職院校創新人才培養模式、提升內涵建設所面臨的重大課題。

“2+1”頂崗實習；人才培養模式；校企結合

0 引言

當今社會對高技能型人才求賢若渴，我國高職院校以傳統課堂教學模式培養出來的大學生已不能滿足社會各行各業的需求，根據《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》 （教高 [2006]16號）文件精神和教育部關于高等職業院校學生實習實訓時間不少于1年的要求，渤海船舶職業學院積極推進工學結合人才培養模式和課程建設思路，提出了高職“2+1”頂崗實習人才培養模式，即學生在學校學習2年，在工作崗位實習1年。從2007年起連續7年對全國各大船舶行業企事業單位負責人、頂崗實習學生、學生家長進行市場調查，進行數據統計與分析，對“2+1”頂崗實習人才培養模式的開展成效進行了客觀公正的評價，得出了一些建設性的建議，以促進高職人才培養模式的發展，提高高職教學質量。

1 調查情況

1.1 調查對象

本次調查對象主要來自企事業單位領導、高職院校教師、頂崗實習學生、其他社會各界人士四個方面，共計280人。其中用人單位領導89人，主要來自大連船舶重工有限公司等幾十家單位；畢業生96人，主要來在各個企業頂崗實習的學生；教師55人，主要來自渤海船舶職業學院等幾所船舶行業的高職院校；隨機抽查40人，來自社會各個行業。

1.2 調查方法

1.2.1 試卷調查

調查主要采用試卷調查方法，試卷問題主要以選擇題為主，試卷共發出280卷，收回試卷267份，收回率是95.4%。高職院校教師發出試卷55份，收回試卷51份，收回率是93%；企業用人單位發出試卷89份，收回試卷84份，收回率是94%；頂崗實習學生發出試卷96份，收回試卷96份，收回率100%；其他社會各界人士發出試卷40份，收回率90%。

1.2.2 訪談調查

訪談調查分為會面約談和電話訪談兩種，主要方式是會面約談。社會各界人士以電話訪談為主，其余都以會面約談為主。

2 調查分析

2.1 社會認同度

“2+1”頂崗實習人才培養模式的提出得到了社會各界的高度贊揚，充分體現了高職院校的特點，著重專業實踐，能夠把學校學到的專業理論知識無縫連接到企業實踐中去，并從實踐中練就高超專業技能，再促進理論知識的升華，達到理論促進實踐、實踐升華理論，相輔相成、互相促進，而且還可以使頂崗實習學生對從學校到社會的角色轉變有充分的思想準備，增強他們的獨立思考和獨立解決問題的能力。

2.2 課程設置

中國改革開放30年，經濟迅速發展，市場深化改革，各行各業都急需大量的有一定知識儲備的高技能人才，由于中國近些年進入老齡化社會，這就意味著不久的將來勞動力將嚴重不足，因此高職院校畢業的大學生將是未來企業發展的主力軍，因為他們既有專業知識又有專業素養。調查顯示，高職院校的專業課程設置要做到與企業無縫鏈接，就必須體現課程設置的“活”的特色。采用高職“2+1”頂崗實習人才培養模式（即在校內學習2年，在企業實習1年），能夠壓縮大學生在校理論知識的學習時間，增加深入企業一線動手實踐的學習時間，并針對現代企業的發展需要適時地變化課程設置，針對某個行業增加和刪減專業課程，最重要一點要做到科學合理，提高學習效率。這就要求學校的相關部門及一線教師與所在專業領域對應的社會崗位要保持緊密聯系，隨時掌握行業最新知識和崗位需求，并結合本身的教學過程，進行課程的全面調節，進而保證專業教學質量能夠與企業要求相對應而不脫節，以突出該模式的鮮明特色。

2.3 學生頂崗實習管理

學生頂崗實習是在企業完成的，但由于學生在企業實習這段時間還是屬于學校教學環節的一部分，經調查發現相當大的一部分企業單位認為頂崗實習學生還沒有從學校畢業，并不屬于單位正式員工，所以理應由學校統一進行管理。而學校方面認為頂崗實習學生不在學校，由學校統一管理并不是很方便。因此，學校與企業必須共同制訂管理方法、明確雙方的管理責任，從而保證頂崗實習效果。

2.4 學生頂崗實習勞動報酬

實施高職“2+1”頂崗實習人才培養模式，學生在頂崗實習期間是否應該獲得勞動報酬。調查結果顯示，96.0%的教師、94.6%的家長、100%的學生、70.3%的企業認為實習期間應該獲得勞動報酬。學生通過崗位實習，為企業創造利潤和價值，因此得到必要的報酬作為實習補貼是符合勞動法的。但勞動報酬的標準怎樣制訂，在企業與實習學生之間的分歧較大，98.5%的企業認為按見習生標準進行實習補助，只有1.5%的企業認為實習生與企業員工同工同酬，而100%的實習學生認為自己和在職員工付出一樣多，理應同工同酬，所以實習期間的報酬應該視具體情況而定，企業應該建立相應的薪酬制度，以保證實習學生獲得勞動報酬的權利，這也有利于調動實習生勞動的積極性，為企業創造更大的價值。

3 意見與建議

3.1 加大宣傳力度

全國各高職院校通過多手段宣傳，動員全社會關注高職“2+1”頂崗實習人才培養模式的實施，尤其要加大對企事業單位的宣傳力度，讓企業明白該模式給企業未來發展所帶來的益處，通過學校與相關實習單位聯系確定雙方的實習事宜，由企業根據頂崗實習學生的專業安排培訓教師，培訓要滿足企業用人要求和學生真實職業專業技能訓練的需求，找到企業對學生專業技能要求的契合點，才能保證后續的實習工作有效地進行，并逐步擴大高職“2+1”頂崗實習人才培養模式的社會影響力。

3.2 專業課程改革

實施高職“2+1”頂崗實習人才培養模式時，需要對課程體系和課程內容進行優化和整改。在教學方法上要增加師生互動，充分調動學生學習興趣，鼓勵學生參與課堂討論，發表自己的見解和想法，使學生的學習方式由被動接受學習向主動學習轉變。建立工作崗位需要的基礎課程、專業技術課程的模塊，實施理論—實踐一體化，實現校內教學“理論—實踐”與校外頂崗實習的要求有機結合。即把學校學習的理論專業知識和相關專業技能直接與頂崗工作崗位“無縫對接”，為頂崗實習做好準備，教學流程如圖1所示。

圖1 高職 “2+1”頂崗實習人才培養模式的教學流程圖

3.3 頂崗實習管理

建立健全頂崗實習的組織保障體系。為保障頂崗實習工作安全有效的進行，學校需成立頂崗實習管理小組，負責與頂崗實習相關的工作，全面負責聯系校企合作落實情況及頂崗實習工作管理情況，并明確校企雙方職責。

3.3.1 校方職責

學校負責定期派教師到實習單位對頂崗實習工作指導、檢查等，并在學生實習前為所有頂崗實習的學生購買意外傷害險。無論是學校負責聯系還是學生自主聯系的實習單位，都由學校統一與實習單位簽訂實習協議，并且每一名實習學生要與學校簽訂一份實習協議，確保實習有序、穩定進行。

3.3.2 企業職責

企業委派專業對口的指導教師對學生的專業技能進行正規培訓，再派一名負責人專門負責管理學生的紀律、出勤和日常生活，校企保持緊密溝通，及時準確客觀地回饋學生頂崗實習的真實情況。實習期結束后，單位應對學生給出書面評定，填寫學生實習評定表和考核表，作為評定學生實習成績的主要依據。

3.3.3 指導教師職責

學校委派指導教師，與企業共同對學生的實習過程進行指導，解決實習中存在的問題，共同評定學生的實習成績。學院安排校內指導教師到相應的企業巡回訪問和實習指導，即所謂“邊頂崗邊指導”。企業指導教師要做好實習學生的安全教育工作，注重培養學生良好的職業道德素養及職業能力考核等工作。

3.3.4 實習成績考核

實習單位根據實習學生的出勤率、實習態度、勞動紀律、安全紀律、實習效果等方面進行綜合評定；指導教師根據學生的實習筆記、匯報信及頂崗實習總結材料等進行綜合評定，成績由兩部分組成：即實習單位綜合評定和指導教師綜合評定，成績各占50%，分為優、良、中、及格和不及格五等。

3.4 “雙師”隊伍建設

引導教師進行自主培訓，激發其成為“雙師”型教師的內在愿望。鼓勵教師在專業對口的條件下兼職和創業，學校要充分利用好教育資源、實訓基地和社會影響力，建立良好的“校企合作”的創業機制，培養具有“雙師”素質的優秀教師。定期讓教師深入企業鍛煉，為了適應高職“2+1”人才培養模式對“雙師”型教師的需求，必須安排主講專業課教師到生產一線進行專業實踐培訓。尤其是缺乏專業實踐經驗的年輕教師，應到企業定期掛職鍛煉1～2年，其他有經驗的優秀教師應積極參與企業合作研發、理論培訓指導等多種形式實踐以提高“雙師”素質。有效的保障措施是“雙師”型教師隊伍建設的關鍵，制訂一套合理的“雙師”教師聘任制度，提高“雙師”型教師的工作待遇，形成能夠充分體現“雙師”教師完成崗位職責和創造突出價值的薪酬體系。

4 結束語

高職“2+1”頂崗實習人才培養模式具有強大的生命力和廣闊的應用前景。經過廣泛的市場調查研究、充分的數據分析和專家訪談，該模式不斷得到完善和發展，讓學生、學校、企業和家長終身受益，讓學校和企業的設備資源共享，技術實現優勢互補，切實提高育人的有效性和針對性，提高技能型人才的培養質量。

[1]銀奕淇,葉進寶,鄒賽,等.基于市場準入的高職教育頂崗實習人才培養模式研究[J].邯鄲職業技術學院學報,2013 (3)：47-51.

[2]趙慶梅,傅嘉.基于工學結合的高職學生頂崗實習過程管理調查報告[J].科學咨詢(科技管理),2013(4)：29-30.

[3]方黛春.“2+1”頂崗實習人才培養模式實踐研究[J].太原城市職業技術學院學報,2008(6)：61-62.

[4]李勇,趙慶楓,宋東亮,等.高職院校工學結合、頂崗實習人才培養效果的調查研究[J].科技信息,2011(23)：660+ 674.

［責任編輯：陸麗娜］

The Investigation and Research on"2+1" Post Practice Talent Training Mode Reform in Higher Vocational College

CHANG Liang
(Bohai Shipbuilding Vocational College,Xingcheng 125105,China)

The investigation and research of"2+1" post practice talent training mode's effects is carried in the four aspects of enterprise and institution's leaders,higher vocational college's teachers,post practice students and social people from various circles,by the way of questionnaire,telephone interview and meeting interview, etc.The results show that the mode has gained extremely high social identity,and it is a significant subject facing by the innovative talent training mode and connotation promoting construction that how to resolve the contradiction of enterprise production and higher vocational teaching.

"2+1"post practice;talent training mode;school-enterprise cooperation

G710

A

2095-5928（2014）05-30-04

2014-07-25

交通職業教育研究會船舶專業技術委員會立項課題（201315）

常亮 (1977-)，男，遼寧遼陽人，講師，學士，研究方向：電氣工程。