高效課堂中的教學流程問題
——高效課堂100問與答（節選三）

■陳為慶 陳立新

高效課堂中的教學流程問題
——高效課堂100問與答（節選三）

■陳為慶 陳立新

1.為什么要進行課前學科培訓？

課改實踐一段時間以來，很多學校、教師普遍重視導學案的設計、課堂的小組合作學習實施和課后作業的督查，但是少有教師落實高效課堂課前必做的課前培訓。我區大部分學校的現狀不同于昌樂、杜郎口、銅都雙語等寄宿課改名校，但是我們既然要進行課堂教學改革，就必須因地制宜地落實好這一環節，否則我們的課堂無法實現高效。

從我們的課堂教學現狀來看，目前所存在的學生課堂學習進程緩慢，小組合作學習討論不深入，學生展示、點評、質疑流于表層次等居多問題都和我們的學科小組長培訓不到位有關。磨刀不誤砍柴功。教師舍不得在學生培訓上花時間，就必然會在教學中浪費更多的時間；不愿意在培訓上下功夫，就很難提高課堂教學效益。

在課改的初期，學生在自學、合作學習、表達能力、自我約束能力等方面都有待進行全方位、持之以恒的系列培訓。除了開學初期的小組合作學習通識性培訓以外，在我們的每一節新授課課堂教學前，有必要對學科小組長進行課前培訓。對于討論的要點、重難點的問題、展示方案教師的適當點撥是必須的，而在課堂上教師又不能指導所有的小組、所有的問題，所以這就需要教師課前培訓學科小組長，讓他們在課堂上充當小組內的小老師作用，既讓每個小組長發揮學科學習指導作用，同時又能有序、有效組織小組內合作學習活動，最終實現課堂的高效學習。

2.如何做好課前學科培訓？

學科培訓是必須的，也應該成為高效課堂教學流程的一部分，培訓工作量是巨大的，同時也不好操作。有的老師曾經說，我可以在課余時間培訓學生，但是學生卻找不到統一的時間來接受培訓，這在我們課改實踐過程中的確是個攔路虎。從課改名校的培訓經驗來看，他們多是利用晚自習時間對學生進行培訓，這一點在我們的學校是無法實施的，但是我們可以利用白天里其它的自習時間。我們也可以借用他們的層級培訓方式，以各年級各學科為單位進行統一的培訓，各年級統一協調各學科的培訓時間，各備課組統一對各班學科班長先進行課前培訓，并交流學生可能存在的問題，師生共同尋找解決方案；各學科班長再回到各自的班級培訓各班的小組學科組長，課堂上再由學科小組長在小組內充當小老師。這樣的層級培訓，既起到了課前培訓的作用，又起到了減少老師的工作負擔的作用。培訓的方式可以是面授、討論，也可以是以紙條形式傳遞學習方法、策略。這樣堅持一個月，學生的學科思維、方法和通識分析、表達能力都會有很大的提高，那么后期的培訓就不會太繁瑣，師生的課堂默契度會與日俱增，教學也就越來越輕松，也就會越來越彰顯出學科的特色。

3.如何指導學生進行有效的課前預習？

預習在學習中所起的作用是至關重要的，但在在預習過程中也容易出現不重視、不到位、停留表面等問題。學生不重視預習的因素固然很多，但教師對學生預習的方法指導不到位、對預習的結果不能進行及時檢測，以及課堂上不能有效地運用預習的成果，是導致學生預習的積極性和有效性大打折扣的主要起因。鑒于這種情況，教師要做好三個方面的工作：

第一，要指導學生掌握好預習的方法。針對不同學生學習能力不同的狀況，教師指導時要注意預習內容難易適度，采用先扶后放、循序漸進的培養措施，逐步提高學生預習的能力。對不同層次的學生要有彈性要求，每次布置的預習任務可以分必做項和選做項，要求學生邊做邊思考，真正理解每一個知識點。這樣既照顧到優秀學生的發展，又使中下層學生不至于遇難而退。

第二，利用好小組學習管理機制，加強檢查預習情況反饋。在課前可以讓組長檢查組員的預習情況，教師檢查組長預習情況，每天一匯總一總結，形成小組合作預習法。也可以采取家長評價、同學評價、教師評價和學生自評相結合的方式，讓學生或問、或交流、或展示資料等，讓評價多元化并落到實處，從而提高學生的預習能力和自學能力。

第三，充分利用好導學案的導學作用。設計導學案引導學生通過思考，深化新舊知識的聯系和理解，辨明概念間的異同，培養學生全面分析問題的能力。如果教師在把握教材、了解學生的基礎上設計的導學案，對于不需要探究就能理解的知識，學生課前預習不僅可以提高學生的自學能力，而且可以提高學習的積極性，節省教學時間；對于一些規律性的內容，可不布置課前預習，變為課中通過對子交流、小組互動、教師點撥等形式讓學生獲得自我建構學科知識的機會，讓學生全身心地投入到探索中，積極思考。

4.如何指導學生獨學？

獨學指學生個體學習。高效課堂下的學生獨學，以導學案為抓手，以問題為主線，通過學習課本或查閱資料，嘗試解決本節課的基本問題，并運用雙色筆就獨學過程中存在的問題做好標注，把它帶到對學、群學中解決。

指導獨學包含指導如何使用導學案、如何閱讀教材、如何發現重點、難點、關鍵點、易錯點、易混點（簡稱“五點”）。

（1）如何使用導學案？首先要求學生在做學案之前先閱讀教材，其次要讓學生對學案上的“使用說明”“學法指導”“學習目標”“學習重難點”進行全面了解。獨學時要求學生解決導學案中的基礎題部分，學有余力的學生可以做拓展題。對于獨學中解決不了的問題要用雙色筆做好標記，如果學生能發現新的問題，可嘗試自行解決，解決不了的要記錄在學案上。在互學解疑階段，首先通過“對學”（同等學習程度學生的合作）探究獨學中遇到的問題，如果仍有部分問題沒有得到解決，可以通過群學解決。學生要在學案中做好隨堂筆記，記錄產生的新問題、新思考、新觀點，以備在展示環節進行交流。最后，教師要指導學生做好學案的整理工作，將知識點串成知識鏈，最好能編制出知識網、知識樹或知識導圖。

（2）如何指導學生閱讀教材？學生自主學習，首先要閱讀教材，指導學生怎么讀是關鍵。常常發現一些老師只是發出閱讀的指令，圈定閱讀的內容，卻不傳授讀書的方法，導致自學的效果大打折扣。閱讀的方法需要老師的示范和指導，閱讀的活動則應是學生獨立進行的。老師的示范和引導既可以在課堂上現場進行，也可以通過編寫導學提綱來進行。培養學生的閱讀能力需要一個循序漸進的過程，需要有教師的指導才能形成。一些教師直接把閱讀推向自讀階段，學生只是把文字瀏覽了一遍，沒有形成思考，也提不出什么問題，在接下來的學習中，一些學生也只是將教材的內容照抄、照搬到學案上。這樣的學習必然是低效的。

（3）課堂教學中常常發現，一些教師還不善于引導學生去發現“五點”。學生更多地關注解題的過程和結果，而“五點”常常由教師和盤端出，所以，教師常常發現那些問題沒有得到真正的解決，每次測試結束，出現的仍然是老問題。“理解和鞏固”的最好辦法就是讓學生自己去探究和感悟，自己明確何處重要、何處易錯、何處易混，找到問題的根源，并且要用彩色粉筆把它們板書到黑板上。

為較好地引導學生通過獨學，找出學習的重點、難點、易錯點、易混點、關鍵點，在教學過程中可做如下要求：①學生在開始獨學前，教師要提醒或引導學生要對導學案上的“使用說明”“學法指導”“學習目標”“學習重點”等導學案上各模塊整體設計進行全面了解，做到心中有數，力求獨學過程有法可依，有標可循，少走彎路，提高效益，然后再對照課本開始獨學。②教師可根據學生獨學的狀況，利用知識間的前后聯系與區別進行對比，引導學生找出學習的易錯點、易混點、關鍵點。

5.獨學階段有哪些基本要求和具體做法？

獨學過程中，師生均有基本要求，來幫助、指導學生獨學，提高獨學的效率：

對學生的基本要求：獨學階段，要全神貫注，積極投入，實事求是，不抄襲他人，不弄虛作假。主要完成以下三步：①問題入手。對照導學案，自己查閱教材或其他文本資料，自主解決導學案中的問題。②雙色筆標注。首先記錄下自己用什么方法和途徑解決了問題。其次對于經過獨學未能自主解決的問題，用雙色筆做標注，把要提出的問題用紅色寫在導學案的質疑問難處。帶著這些問題通過對學、群學解決。③向組長匯報。當獨學環節完成后要及時向本組學習組長報告獨學進展情況。

對教師的基本要求：①關注學習狀態。在獨學階段，教師最重要的任務就是高度關注各小組每一個學生的學習狀態。保證教室安靜，切忌分散學生的注意力。②學情調查。在學生獨學的過程中，教師要進行第一次學情調查，調查的方式可以是教師巡視指導和重點了解。③點評小結。通過巡查把握學情，在獨學環節完成時，可以就學生獨學的狀態進行即時點評，達到激勵、引導、提高的目的。

（作者單位：武漢市武漢市洪山區教育科學研究培訓中心）

責任編輯 王愛民