英語精讀教學中的語篇分析策略

張春燕

英語精讀教學中的語篇分析策略

張春燕

(常州工學院外國語學院，江蘇常州213002)

文章著重闡述了英語精讀教學中的語篇分析策略，論述了在英語教學中應用語篇分析的好處，并舉例分析了三種語篇分析的策略，以求幫助學生更加有效地學習英語。

語篇分析;英語精讀教學

一

語篇分析是指對某一特定語言區域中成員所使用語言的分析檢測，它同時涉及語言形式和語言功能兩方面，所檢測的語言包括口語與書面語。它不僅分析描述不同類型文本的語言特征，也會提出所有可能幫助使用者理解和翻譯不同類型的文本和對話的社會和文化因素。一般來講，針對書面文本的語篇分析著重于主題發展以及句間銜接，而針對口語的語篇分析不僅著重于以上兩點，還致力于對話輪轉換和社會交流或旁白結構的開篇與結束的探索。

語篇分析這一概念由美國描寫語言學派的語言學家澤利格·哈里斯在1952年首先提出，隨后對語篇的分析擴大到社會語言學、人類學、社會學及社會心理學等多個學科。

因此語篇分析的方法包括言語行為理論、交互性社會語言學、語用學、會話分析和差異分析等，雖然每種分析方法側重語言使用的一個方面，但它們都將語言看作一種社會交際。

二

隨著二語習得理論的發展，我國英語課堂教學在過去三十年中發生了很大變化。由于語篇分析相對于傳統的語法與翻譯式教學有很明顯的優勢，如果將其科學地應用于英語教學，學習者將獲益匪淺。大學英語專業精讀課程的教學側重于語法詞匯、修辭教學，致力于培養學生的閱讀欣賞、語篇組織、表達和翻譯能力。對于作為高中英語和大學英語的銜接環節的一年級的英語精讀教學，教師要兼顧講授語法、詞匯和修辭，但又不能將它們孤立開來分別講授，而是要進行有機的結合，將語篇分析引入課堂教學中將是有效的嘗試。

首先，英語精讀教學中采用語篇分析的方式，簡化了對語法結構的分析。語篇分析的對象一般是一個段落，而不是孤立的一句話，因此研究的重點是整個段落的結構，而不是像過去那樣以單一的語句分析作為重點。英語精讀教學中采用語篇分析的方式，課堂教學將更加精練而高效。

其次，由于教師更加關注整個段落的結構甚至整個文本的布局，因此學生所面對的不再是碎片般孤立的句子，而是一個完整的文本結構，他們的注意力會集中于文章的主題、關鍵語句以及結構等等。這種方法為學生創造了更多提升他們理解和建構文章能力的機會。

再次，語篇分析中所收集的材料一般是人類自然輸出的言語和書面文本。語篇一詞有時特指口語表達，因而課堂上對語篇的分析多是對教師和學生的口語輸出的分析。教師需要提出更多不同類型的問題，創設不同的情境，以使課堂活動中學生的口語輸出能成為有價值的語篇分析材料。出于這一目的，教師應為學生創造更多口語練習的機會。經過一段時間的訓練，學生們將習慣于在公共場合開口說英語，并主動參與課堂活動，其交流能力也將得到很大的提高。

下文以《大學英語精讀教程》中的課文A Brush with the Law為例來闡述英語精讀教學中的語篇分析策略。

(一)文本結構的銜接分析

對整個段落或整篇文章的分析揭示了它處于何種背景、作者想要通過它表達何種觀點，以及它為學習者介紹怎樣的社會、經濟和文化事件。這種分析能教會學生宏觀地理解文本。語篇分析不可忽視的一個方面就是文本的連貫性和文本中各個部分之間的關聯。特定文本中各個部分間意義的相關性是作者宏觀控制整個文本的重要手段，因此教師要引導學生關注文本結構、背景信息、邏輯常識等。

銜接可分為形連和意連。形連是指結構上的銜接，是用語法和詞匯手段表現文本結構上的粘著性，是有形可見的語篇脈絡。通常形連可以通過呼應、替代和省略等方式來達成。A Brush with the Law一文講述了一位英國青年在外閑逛時被警察誤認為小偷被捕后又無罪釋放的故事。在文中，作者有意識地在多個段落開頭通過多個時間狀語之間的呼應來構建文本結構的銜接，例如:

I have only once been in trouble with the law．

It happened in February about twelve years ago．

One morning I was in Richmond…

It was about half past eleven when it happened．

A few minutes later a police car arrived．

Eventually，I was officially charged and…

這些銜接語法均為時間狀語，它們在時間范圍上從大到小，由遠及近，使作者的回憶越來越清晰，給人以流暢的時空感。教師在講解課文時，可通過快讀的方式請學生將這些詞句找出，用提問的方式串聯起來，以激起學生對文本的興趣，幫助學生了解文本的大意以及文本的結構特點。

意連是指語義的連貫性，是通過文本所隱含的言外之意和邏輯推理來達成的，是文本的無形脈絡。意連比形連更加抽象，在文本中往往不表現在語句的字面意義上，而需讀者反復閱讀，透徹理解后才能體會。標題A Brush with the Law本身就有較深的隱含意義，關鍵詞Brush所表達的也不全是學生所知道的常用含義，教師可以請學生細細搜尋文中可能與標題相關的語句，理解它們的含義和內涵。相關語句如下:

I have only once been in trouble with the law．

What makes it rather disturbing was the arbitrary circumstances both of my arrest and my subsequent fate in the court．

It must have been this obvious aimlessness that led to my downfall．

這些語句無論從語法結構上還是從時間空間上沒有任何相似或相關之處，但都與標題可能表達的含義相關，其語意容易引起學生的思考和邏輯推理。這類語句的串聯實際上構成了整篇文本意義上的連貫。

對文本形連和意連的分析必須有機結合，如果對形式連貫性的分析是為學生畫了一幅草圖，讓學生看到了一個故事的梗概，那么對語意連貫性的分析則是對這幅圖的精描細畫，使學生對文本的理解更加深入透徹。

(二)語篇分析與語境分析相結合

語篇分析不僅是對單句進行分析，更需全面地解讀每一個段落、每一個章節。為了幫助學生更透徹地理解作者所要表達的意圖，在講授中可以抓住文章的主題，對文章進行分析、推理、判斷，區分主要情節和次要細節，依托篇章結構由主到次、由粗到細地進行解讀。語境是指言語環境，包括上下文、時間和空間、情景、對象、話語前提等因素。語境將決定言語行為者扮演何種角色、處于何種情緒、想要得到何物，以及所述言語要表達何種意圖等等。同一語句在不同語境中會傳達不同的信息以及不同的社會和文化意義。

在A Brush with the Law一文中有這樣一段敘述:

Instead，he said he was a police officer and he was arresting me．

“But what for?”I asked．

“Wandering with intent to commit an arrestable offence，”he said．

“What offence?”I asked．

“Theft，”he said．

“Theft of what?”I asked．

“Milk bottles，”he said．

“Oh，”I said．

這段對話淺顯易懂，但若深入剖析說話人的身份和說話人的語氣，會發現作者隱含在簡單對話后所要表達的東西。對話的雙方分別是警察和剛高中畢業的學生，警察僅憑對青年舉止和打扮的觀察就武斷地作出了結論，反映出年齡和閱歷的差距可能造成話語權權威性方面的巨大差距。這位高中畢業生，剛剛成年，留著邋遢的長發，假裝自己是叛逆的六十年代青年，在回答警察問話時裝酷，裝作對警察的指控毫不在意，使得警察更加堅信他圖謀偷竊。這個語境其實反映出很多信息，比如，作者對自己當時幼稚表現的反省和思考，對警察這種荒唐武斷行為的無奈和不滿，反映了當時英國警察的權威性和英國青年叛逆反主流的思潮等等。

(三)背景信息介紹

作為文本教學不可或缺的部分，對于背景信息的介紹也是一種語篇分析的策略。簡要地介紹一些背景知識有助于深化學生對文本的理解，同一個文本在不同社會或文化背景中可能有不同的理解，因而對背景信息的介紹有一定技巧。傳統的方法是在學習一篇特定文本之初，在講授課文之前介紹相關背景知識，它與對文本的分析是分開進行的。這種方法未能將背景介紹與相關文本部分進行關聯，因而不能幫助學生進行有效的文本分析。有些背景知識可以在學習課文之前直接介紹，有些則需要好好策劃。所以，教師需要提前安排背景信息介紹的時間與方式，并將其與各類課內和課后活動相結合，以便學生能參與進去，并獲得足夠的背景知識，從而幫助他們以更有趣的方式理解文本。

比如，在A Brush with the Law一文中出現了地名Richmond，它與文章主題的表達并沒有特殊的關聯，因此不需特別安排，只要對其進行相關信息的介紹即可。但文中的青年因穿著舉止比較散漫而被警察誤以為是賊，卻又因父母中產階級的地位、學校對其優異成績的證明和請到一位好律師等原因而無罪釋放，這里涉及的背景知識就值得深究了，比如:中產階級在英國的地位和影響，對學校權威的信任和律師所發揮的作用等。教師預先讓學生搜集相關信息，對于這些信息，在講解課文時結合文中相關內容穿插介紹，這樣學生能更快地理解課文，理解作者的言外之意。

三

從語篇分析的角度來看，每一個語句、每一個文本都是動態的，其意義是根據言語行為人的情緒、生理狀態、意圖和社會文化背景而不斷變化的。語篇分析在英語精讀課堂教學中的作用顯而易見，但其應用形式和實施途徑卻日趨多樣化。為了能最大限度地發揮語篇分析的效用，英語教師必須因地制宜、靈活多變地在課堂教學中開展語篇分析。

［1］Hatch E．Discourse and Language Education［M］．New York: Cambridge University Press，1992．

［2］Martin J R．Text Analysis［M］．Shanghai:Shanghai Jiaotong University Press，2012．

［3］McCarthy M．Discourse Analysis for Language Teachers［M］．New York:Cambridge University Press，1992．

［4］牛小娟．語篇分析在英語閱讀教學中的運用［J］．華北電力大學學報:社會科學版，2003(10):91－93．

［5］李曉烯，房順華．論“話語分析”在英語教學中的實用價值［J］．沈陽醫學院學報，1996(6):40－42．

［6］薛惠娟．語境分析與文本解讀［J］．無錫輕工大學學報，2001 (9):323－326．

責任編輯:趙青

H319.3

B

1673－0887(2014)02－0122－03

2013－10－14

張春燕(1975—)，女，講師。