語文新課程閱讀教學策略淺談

■徐元淑

語文新課程閱讀教學策略淺談

■徐元淑

與傳統閱讀教學相比，語文新課程標準更注重學生的體驗過程，更尊重學生的個性，更提倡大量的閱讀積累。閱讀教學的重點是培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力，培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。基于此，語文新課程閱讀教學更應講求一定的策略。

一、內容處理策略

教材使用上，除課文外，課標“附錄”推薦的優秀詩文篇目和課外閱讀篇目都可根據學生的學習需要予以使用。

初中學生閱讀的重點在感受、理解、欣賞和評價文本。教學內容要重在理清思路，理解主要內容，了解表達方式和體式特點，評價作品的思想傾向，欣賞作品的意境和形象。語言學習主要關注重要詞句在具體語言環境中的意義和作用，基本的語法知識和常用的修辭方法，以及富于表現力的精彩語言，還要注意提示學生了解和積累作家作品知識和文化常識。

二、行為組織策略

1.培養學生整體感知文本的能力

閱讀教學不能把一篇文章上得支離破碎，而是要培養學生整體閱讀的觀念。要指導學生從文本整體的角度去整理作者的寫作思路，明確作者寫了什么內容，對所表現的內容有全方位的了解和把握，避免只見樹木、不見森林。方法上，要依據關聯詞、議論句、抒情句、過渡句等理清作者思路，整體把握全文。

2.積極引導學生體驗感受

語文學習既是認知發展的過程，又是情感體驗的過程。語文教學要尊重學生富有個性的情感體驗和思維方式，也要關注學生自身的體驗和感悟。學習過程不僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全與發展的過程。語文課堂教學要積極引導學生體驗感受，就是要讓學生用身體去親自經歷，用心靈去親自感悟，去體驗語文，去感悟語文，讓學生充分體驗閱讀。如何讓學生在閱讀學習中體驗和感受語文呢？

（1）強化學生生活體驗

在學生閱讀文本時，要充分調動他們的生活積累和經驗。如教學《一起長大的玩具》時，教師可讓學生談自己曾經喜愛的玩具以及喜愛的原因；教學《鄉愁》時，教師可讓學生談談離愁別緒，積累古詩文中離別的佳句；教學《春》時，教師可讓學生走進春天，回味春天，用語言和圖畫描繪春天的美麗等。

（2）重視反復朗讀

在讀中形成對文本內容的大致了解，特別是精彩語段要讀得抑揚頓挫、讀出感情、讀出韻味，讓學生在朗讀中體會作者情感。朗讀是解讀文本的重要手段，訓練學生有感情地朗讀，要努力使學生的思想感情與文本形成情感共鳴。只有對文本有深刻的認識和體驗，才有可能形成情感共鳴，才有可能充滿感情地讀課文。反過來，有感情地朗讀又能促進學生加深對文本的認識和理解，這二者是相輔相成、相得益彰的。培養學生的朗讀習慣，訓練有感情的朗讀應該是一個長期的任務。

3.適當拓展學習平臺

新課程理念下的語文閱讀教學，必須要進行語文學習的拓展延伸。生活處處皆語文，語文課程資源無處不在、無時不有。語文教師要具有課內鏈接課外、鏈接自然、鏈接生活的本領，讓學生在學習生活的各個層面中學習語文、運用語文，促進學生語文素養的提升。因為教師的教學是用教材教，而不是教教材；又因為課程是一種動態的生成，所以，教師應根據學生的具體情況和語文學習的實際，創造性地使用教材，并盡可能地去挖掘豐富的語文學習課程資源。學生群體是一個最好開發而又最易被忽略的學習資源。學校與家庭、家庭與家庭之間存在著學習資源，社區的文化設施、人文環境、自然環境等，也具有豐富的教育資源，這些對提高學生的語文素養有著重要的作用。作為語文教師，要通過拓展延伸這個平臺，讓各種有價值、有意義的資源為我們的語文教學和學生服好務。在教學實踐中，有以下形式可供借鑒：

（1）探究作家不同的作品，全面了解作家作品

魯迅在《社戲》一文中表達了對農村自由的空氣、農村老人孩子樸實真誠的心靈的贊美，表達了對美好生活的向往。除了《社戲》外，還能從他的哪些作品或生平中感受到這樣的思想感情呢？圍繞這一問題提示學生在課外進行探究，從而加深學生對魯迅作品、人品的認識和了解。

（2）閱讀相同專題的不同作品

如教學《醉翁亭記》一文時，教師可啟發學生作過如下探究：本文是歐陽修被貶滁州時寫的。作為地方太守，看到百姓出游，百姓歡樂，這在他寂寥的心中也得到一絲慰藉，也是對他地方政績的肯定，何樂不為呢！當然，樂中含悲。引導學生領悟這一點后，又可拋出問題讓學生探究歷史上樂愁交織的其它詩文，如李白的《將進酒》、蘇軾的《水調歌頭》、辛棄疾的《破陣子》等。這三詩人處境相同，壯志難酬，心境相通，我們如果用心去揣摩、領悟他們的詩句，才能明白他們“可憐白發生”“高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪”的人生感慨。

4.要關注學生的寫作積累

前人說得好：“讀書如銷銅，寫作似鑄器。”學生閱讀文章一是為了開闊視野、豐富情感、陶冶情操；二是習得寫作經驗。因此閱讀教學有一個重要的任務，就是教師要指導學生學習借鑒作家的寫作技巧，在此基礎上進行必要的寫作訓練。如《捅馬蜂窩》一文的首段描述了自然環境，這樣的自然環境又滋養了一個淘氣、冒失的“我”，為下文的捅馬蜂窩作了鋪墊。學生認識到這一段的作用后，可讓學生在作文中嘗試寫類似的鋪墊性文字，使人物形象更為鮮明、情節更為真實。類似的例子在教材中還有很多，比如：《烏篷搖夢到春江》中的清晰思路的積累運用，《托起草原》中精美語言的積累運用，《幸福》小詩的畫面仿寫，等等。這些，都有待語文教師在教材中去挖掘。

5.要關注學生的基礎積累

古語說得好：九層之臺，起于壘土；千里之行，始于足下。大家都知道，學習語文是一個長期積累的過程，沒有必要的積累談深層次的閱讀是一句空話。因此，教師在指導學生閱讀文本時一定要關注學生字詞句的理解與積累，一定要關注精彩語段和名篇的背誦默寫，也一定要關注文章、文學常識的積累。

（作者單位：武漢第三寄宿中學）

責任編輯 王愛民