高職“軟件工程”課程項目教學法探討

母澤平

（重慶電子工程職業學院 軟 件學院，重慶401331）

0 引言

“軟件工程”課程是計算機專業和相關專業的核心課程。通過“軟件工程”課程教學，讓學生了解和掌握軟件開發技術和方法，培養學生項目管理能力。雖然，學生學習“軟件工程”課程之前，已經具備了計算機操作系統、數據結構和算法語言等方面的知識。但是，學生還不具備解決全局性問題的能力。“軟件工程”課程教學目的是培養學生解決全局性問題的能力，它在計算機專業及相關專業的課程體系中具有重要的地位。由于“軟件工程”課程中的概念和原理多，且枯燥乏味，運用傳統教學方法，勢必影響學生的學習興趣和學習積極性，難以達到教學目的。探討“軟件工程”課程項目教學方法，激發學生學習興趣，更有效地培養學生的工程化思想和方法。

1 “軟件工程”課程教學的特殊性

工程學教育專家Ralphj·Smith認為：“工程的本質是在設計裝置、程序、系統中，有效地解決問題和滿足需求。 ”J·C·Pete認為：“工程是有目的的實踐活動，是以關注人類環境為目的的設計、構建、操作等活動。“軟件工程”是一門在遵循系統化、規范化、數量化的“三化”原則下，研究如何開發和維護軟件的學科，主要包括軟件開發技術和軟件項目管理技術兩個部分內容。“三化”原則是工程化思想的基本原則，只有按照這個原則控制開發流程，才能有效地完成軟件項目開發任務。“軟件工程”課程教學與其他學科教學相比較，有一定的特殊性。

1．1 軟件工程技術發展快，應不斷更新課程內容

毫無疑問，軟件工程技術是發展速度最快的科學技術，軟件工程技術理論迅速發展。這就要求教師不斷更新“軟件工程”課程教學內容，否則，教師向學生傳授那些既無實用價值又無發展前景的技術，學生無法適應現代軟件開發環境，也缺乏軟件開發能力。因此，教師要不斷熟悉軟件開發新技術，不斷更新教學內容，以適應軟件技術發展的要求。

1．2 軟件技術在不同應用領域的差異性大，應強化面對對象

軟件工程是一門研究運用工程化方法，構建和維護有效實用的軟件技術學科。在軟件開發過程中，涉及程序設計語言、數據庫、軟件開發工具等技術，它被廣泛地應用在工業、農業、服務等領域，針對性強。在“軟件工程”課程傳統教學過程中，教師主要講述結構化軟件開發方法，只是通過簡單的案例來介紹一些面向對象的軟件開發技術，教學針對性不強。隨著信息技術發展以及Java、Net等面向對象的軟件開發技術運用越來越廣泛，應強化面向對象軟件開發技術教學。

1．3 工程是管理與技術的結合，應加強項目管理方法教學

工程是技術和管理兩者的結合，包括項目開發和項目管理兩個方面的內容。軟件企業與傳統企業有很大的區別，軟件企業的主要“資產”是人而不是設備和生產場所，軟件企業的生產成本主要是勞動力成本而不是勞動對象成本。軟件開發項目管理是軟件企業管理的基礎。項目管理組織一般屬于矩陣式組織，是從企業中臨時抽調相關人員組成的。項目管理的核心是在不超出預算的情況下，對時間、成本、質量、風險、合同、采購、人力資源等各個方面進行全方位的管理和控制，而且管理對象的穩定性差，管理難度大，項目管理人員要具備較高的項目管理能力和技巧。但是不少工程學科教師忽視項目管理知識，只重視傳授技術知識。“軟件工程”課程教師應轉變教學觀念和教學方法，加強學生的項目管理能力訓練，提高學生的技術開發能力和項目管理能力。

2 項目教學法的特點

20世紀80年代以來，各國都把學習方式轉變作為課程教學改革的重要內容，歐美各國紛紛倡導“主題探究”與“設計學習”活動。2003年7月，德國聯邦職教所制定了以行動為導向的項目教學法。這種教學思想起源于18世紀的歐洲工讀教育思想和19世紀美國的合作教育思想。在項目教學過程中，把整個學習過程分解為具體的工程或事件，設計具體的項目教學方案，開展教學活動。項目教學法與其他教學方法相比較，具有不同的教學特點和作用，它具有四個特點。一是每個學生參與教學活動。在項目教學過程中，學生被分成若干項目團隊，項目由項目團隊成員共同完成。二是注重考核學生完成項目的過程。傳統教學方法注重考核學生學習結果，不注重考核學習過程。而項目教學法重視學生完成項目的過程，而不是最終成果。三是以學生為中心。學生是教學活動的主體，在傳統教學方式中，教師是主體，學生被動地接受教師傳授的知識，學生缺乏學習的主動性。而在項目教學過程中，教師只是教學活動的組織者、管理者、指導者，學生在教師的指導下，自主地完成項目任務，學生能夠控制學習過程，能夠充分地調動學生的學習積極性。四是以解決問題為核心。在傳統教學方式中，教師注重向學生傳授知識，而不重視培養學生的能力。而在項目教學過程中，學生設計完成項目任務的方案，解決碰到的困難和問題，能極大地提高學生分析問題和解決問題的能力。五是在真實的工作情境中完成項目任務。在項目教學過程種，教師要為學生設計真實的工作任務，創設真實的工作情境，并為學生提供豐富的教學資源，學生在真實的工作情境中完成真實的工作任務，這能培養學生的實際工作能力。

軟件開發不同于工業大生產，不同項目都有不同的要求和特點，都要根據實際情況，組織項目開發團隊，設計完成項目任務的方案，組織團隊人員實施，每項軟件開發過程都是典型的項目任務完成過程。因此，運用項目教學法，開展“軟件工程”課程教學，適合培養學生軟件開發能力。

3 項目教學法在“軟件工程”課程教學活動中的應用

項目教學法是為了完成一個項目任務而開展的教學活動。把項目教學法運用在“軟件工程”課程教學活動中，必須注意以下幾個關鍵環節。

3．1 選擇和設計項目

選擇和設計項目是項目教學的起點，項目設計質量是實施項目教學的關鍵。由教師初步設計項目，然后與學生共同討論，最后確定項目任務。按照一定方法，選擇和設計項目。一是在選擇和設計項目過程中，把教學計劃所涉及到的主要知識和技能融入項目任務，使項目任務符合教學計劃。二是選擇和設計的項目是企業的實際項目，具有應用價值，學生完成項目任務后，才容易獲得成就感，激發學習興趣和學習積極性。三是項目難度與學生已經掌握的知識和技能相適應，否則，容易挫傷學生完成任務的積極性。四是制定項目完成質量評價標準，以便于教師客觀地評價學生完成項目的情況。

3．2 情景模擬

在“軟件工程”課程項目教學過程中，情景模擬是指按照軟件開發的流程和實際工作環境以及企業的實際需要，設計和選擇項目。按照軟件開發團隊的管理要求，劃分學習小組、分配角色、扮演角色、角色轉換等。把學生分成若干小組，每一個小組是一個完成項目任務的團隊，他們共同完成項目任務。教師考核團隊成績而不是學生的成績。教師根據學生的實際情況，合理搭配，劃分學習小組，也可以由學生自由組合。每個小組的成員數量要適當，一般來說每個小組由5～8個學生組成，分別扮演項目經理、系統分析員、軟件項目設計工程師、軟件開發工程師、軟件測試工程師等角色。每個學生都要扮演好自己的角色，熟悉所扮演角色的工作任務、角色地位和作用，并且還要熟悉軟件開發流程、規范和方法。由項目負責人分配任務和角色，并根據項目完成情況轉換角色，讓每個學生熟悉不同的知識和掌握不同的技能。項目團隊成員自己查找資料、解決問題、完成分配角色的任務。項目負責人組織團隊成員討論問題和解決問題的方案，協調成員間的關系，充分發揮項目團隊作用。

3．3 指導和檢查項目完成情況

在項目教學過程中，雖然教師和學生的地位和作用發生了變化，但是教師還要發揮教學組織者、指導者、管理者的作用。首先，指導學生完成項目任務。教師要認真地審查項目計劃書、項目可行性報告、項目總體設計報告、詳細設計說明書、軟件測試報告、項目開發總結報告等階段性成果，并根據審查情況，認真提出修改意見和改進方向，肯定學生的成績，糾正學生的錯誤。其次，與學生加強交流與溝通。學生完成項目任務后，還要組織學生交流和溝通。項目團隊完成階段性的任務后，不僅組織學生在小組內討論，而且還要組織不同小組的學生進行討論，給學生提供交流的機會。在學生完成任務后，通過答辯，評價項目完成情況。由負責人總結陳述項目完成過程和完成情況，然后由項目組成員補充發言，以掌握項目完成情況。

3．4 以項目完成情況為依據開展教學評價

由于項目教學法與傳統教學方法有很大的區別，學生從被動學習轉變成主動學習，教學的主導者由教師轉換為學生。圍繞項目任務開展項目活動，學生的學習行為從聽教師授課、做筆記、轉變成制定計劃、撰寫總結報告、查閱資料、討論、組織領導、編寫程序等活動，學習方式多樣化。在教學中，一張試卷難以全面地考核學生的學習成績，必須改革考核方式。首先，轉移考核重點。在傳統考核方式中，期末考試成績占很大的權重，一般占到70%，非常重視學生的學習結果，導致學生不注重平時學習，學生容易產生“臨時抱佛腳”的思想。在項目教學過程中，考核對象是項目組而不是每個學生。雖然項目組成員要獨立地完成負責人交給的任務，但是項目團隊成員要團結協作，才能更好地完成項目任務。每個成員都不能產生“搭便車”的思想，否則學生的個體行為要影響所有團隊成員的考核成績。因此，在項目教學過程中，既要全面地考核項目在各個環節的完成情況，也要重視過程管理和過程考核。其次，改變考核內容。在傳統教學考核中，注重考核學生掌握知識的熟悉程度，很少考核學生掌握技能的情況，這不符合項目教學目標。在項目教學考核中，應重點考核學生分析問題和解決問題的能力，考核學生完成項目任務的能力。最后，調整各類考核成績在總評成績中的權重。由于在傳統的教學考核方式中，重點考查學生掌握知識的熟練程度，期末考試成績在總評成績中所占的權重比較大，而其他成績的權重就比較少，不符合目標管理的基本原則。因此，應調整各類考核成績在總成績中的權重，降低期末考試成績的權重，加大完成項目的成績、學習態度等的權重。

[1]賀平.項目教學法的實踐探索[J].中國職業技術教育，2006（22）.

[2]吳靜.項目教學法與任務驅動教學法的異同比較[J].北京工業職業技術學院學報,2011(3).

[3]貢雪梅.項目教學法在單片機原理課程設計中的應用[J].實驗技術與管理,2009(7).

[4]何光明,袁琴.高職影視專業教學改革的切入點——實施項目教學[J].重慶電子工程職業學院學報，2011（6）.

[5]陶雙雙.對項目教學法應用中若干問題的反思與建議[J].中國職業技術教育，2010(11).