吳 璽

（云南民族大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，云南 昆 明650500）

當(dāng)今時(shí)代，信息、科技高度發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)日益普及，同時(shí)伴隨著全納教育、終身教育、全球教育等理念的推廣，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展為線上教育提供了客觀條件，而大眾接受優(yōu)質(zhì)教育資源的迫切愿望成為推動(dòng)線上教育的動(dòng)力和源泉。從十多年前MIT首次推出的OCW課程，到后來的開放課程建設(shè)，線上教育走過了很長(zhǎng)的道路，期間既迎來了網(wǎng)絡(luò)教育的繁榮和發(fā)展，也曾經(jīng)陷入了自身發(fā)展的局限。而從2012年“MOOC之年”開始，MOOC課程在全球引發(fā)了一場(chǎng)線上教育的革命，由此對(duì)全球教育產(chǎn)生了不小震動(dòng)。

1 MOOC課程介紹及其教育管理平臺(tái)概述

1.1 MOOC課程介紹

MOOC是MassiveOpenOnlineCourses的簡(jiǎn)稱，意為大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程。它起源于美國(guó)斯坦福大學(xué)幾位教授的合作，以免費(fèi)、高質(zhì)、開放的課程內(nèi)容對(duì)全球的學(xué)習(xí)者提供在線服務(wù)，從課程的選擇、課堂作業(yè)的布置、課程討論的參與、期中期末考試的檢測(cè)到最終的修習(xí)證書，形成了完整的基于OER的開放共享模式。它在全世界范圍內(nèi)得到了廣泛宣傳和強(qiáng)烈推崇，擁有諸多品牌和平臺(tái)，最著名的是Coursera，Udacity和edX。如Coursera是2012年創(chuàng)辦的與世界頂尖高校合作的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，旨在為全世界的人們提供免費(fèi)、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)服務(wù)。它與高校合作，致力于技術(shù)和開發(fā)平臺(tái)，高校則提供教師團(tuán)隊(duì)以設(shè)計(jì)、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程。

與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程不同，MOOC不僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的集合，更是以授課教師為課程主導(dǎo)，通過課程將學(xué)習(xí)者和教師連接起來的一種方式。與普通課堂教學(xué)一樣，它具有完備的教學(xué)環(huán)節(jié)，但除了提供免費(fèi)、廣泛的學(xué)習(xí)資源，布置作業(yè)實(shí)施考評(píng)外，MOOC還為學(xué)習(xí)者提供了用戶交互的平臺(tái)。其基于聯(lián)通主義的學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)習(xí)者都是一個(gè)節(jié)點(diǎn)，在每一個(gè)節(jié)點(diǎn)上通過對(duì)學(xué)習(xí)材料的掌握之后都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反思，最終通過一定的手段和工具表現(xiàn)出來，整個(gè)過程具有構(gòu)建性和社會(huì)性。

1.2 MOOC教育管理平臺(tái)概述

關(guān)于遠(yuǎn)程教育技術(shù)的開發(fā)建設(shè)，國(guó)際上有統(tǒng)一的E-learning技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，比較知名的有AGR、IMS、SCORM以及IEEE1484標(biāo)準(zhǔn)體系。其中最具權(quán)威性的是IEEE1484，我國(guó)的CELTS標(biāo)準(zhǔn)也是以此為依據(jù)制定的。該標(biāo)準(zhǔn)體系提出了關(guān)于學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的整體架構(gòu)LTSA，由4個(gè)元件（學(xué)習(xí)者、評(píng)估、教學(xué)代理及投遞）和2個(gè)數(shù)據(jù)庫（學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)者記錄）組成。教學(xué)代理元件是整個(gè)模型的核心，在系統(tǒng)的運(yùn)行過程中起協(xié)調(diào)作用。在框架中，學(xué)習(xí)者向教學(xué)代理提交學(xué)習(xí)參數(shù)，同時(shí)將行為傳遞給評(píng)估元件；評(píng)估元件根據(jù)學(xué)習(xí)者記錄數(shù)據(jù)庫中保存的學(xué)習(xí)者歷史信息，對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)者提出的學(xué)習(xí)參數(shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)；教學(xué)代理根據(jù)評(píng)價(jià)信息和歷史信息在學(xué)習(xí)資源庫中查詢適合學(xué)習(xí)者需要的資源，然后通過投遞元件將學(xué)習(xí)資源以多媒體的形式返回給學(xué)習(xí)者。

LMS(learning management system)是在線教育管理平臺(tái)的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)的LMS如Moodle、Claroline和Sakai等這些有各自的優(yōu)勢(shì)和傳統(tǒng)，但不適用于MOOC的課程體系，其原因在于：首先，面向?qū)ο蟮莫M隘性致使該平臺(tái)不能支持千萬學(xué)習(xí)者同時(shí)在線學(xué)習(xí)；其次，沒有適用于MOOC的社會(huì)關(guān)系規(guī)則。在MOOC的課程中，傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系如學(xué)生、教師、助教等在MOOC中被打破，原有的教學(xué)關(guān)系還存在，只是更多的學(xué)生朋輩關(guān)系會(huì)在教學(xué)關(guān)系中凸顯出來并產(chǎn)生越來越大的影響。在舊有的學(xué)習(xí)管理模型中，其知識(shí)庫的構(gòu)建受到了教師知識(shí)構(gòu)成的影響而無法跟隨教學(xué)過程而深入和擴(kuò)展。而隨著MOOC課程的建設(shè)與開發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)資源庫建設(shè)的定位與功用則有了新的發(fā)展。

2 現(xiàn)行MOOC教育管理平臺(tái)建設(shè)的理念與實(shí)踐

2.1 MOOC教育管理平臺(tái)建設(shè)的理念

現(xiàn)行MOOC平臺(tái)建設(shè)的理念主要有基于關(guān)聯(lián)主義的cMOOC和基于行為主義的xMOOC兩種。基于關(guān)聯(lián)主義的cMOOC更強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)化知識(shí)的組織與獲取，最終形成的是生成性課程；而基于行為主義的xMOOC課程的教學(xué)是用現(xiàn)代技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教育模式的延伸，采用結(jié)構(gòu)化的課程和系統(tǒng)化的平臺(tái)支持學(xué)習(xí)過程。在此過程中，學(xué)習(xí)者可以通過建立的討論群組共同協(xié)商以尋找共同興趣，發(fā)現(xiàn)課后資料，共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。因此，MOOC平臺(tái)的目的就是構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)者的虛擬社區(qū)，在這里所有人都可以貢獻(xiàn)知識(shí)、觀點(diǎn)和想法而不僅只是學(xué)習(xí)和汲取知識(shí)。通過MOOC平臺(tái)教授的課程，時(shí)間安排不受限制，可以通過與其他平臺(tái)、資源的對(duì)接實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的最大化，而這一切都只需要有連接互聯(lián)網(wǎng)的設(shè)備就可以了。

2.2 線上教育管理平臺(tái)實(shí)踐的典型案例

Coursera是由斯坦福大學(xué)的教授吳恩達(dá)和達(dá)芙妮·科勒于2012年4月聯(lián)合推出的盈利性教育科技公司。它與世界一流的多家大學(xué)合作，提供免費(fèi)在線課堂，截止2013年7月，Coursera平臺(tái)共有用戶數(shù)400多萬人，并呈現(xiàn)持續(xù)上升趨勢(shì)。目前平臺(tái)共有五百多門課程，從語言方面劃分，英文類課程占絕大多數(shù)，還包括漢、法語、俄、西、葡、德、日語類等；從涵蓋學(xué)科方面看，包括了生命科學(xué)、商業(yè)管理、人工智能、軟件開發(fā)、人類教育、數(shù)理音樂等內(nèi)容。

Coursera的管理平臺(tái)分別從課程信息、課程內(nèi)容、考試和交互四個(gè)部分對(duì)每門課程做了總體介紹和詳細(xì)解釋。課程信息主要包括課程公告、課程大綱以及評(píng)分方式；課程內(nèi)容則是其核心部分，包括視頻課件、隨堂測(cè)驗(yàn)和主觀題測(cè)驗(yàn)；考試主要就是從期末考試的角度對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)做出評(píng)定；交互區(qū)主要是一個(gè)關(guān)于該課程學(xué)習(xí)的論壇。論壇內(nèi)容以周為單位組建，每一周的內(nèi)容都是由課程交流區(qū)、作業(yè)答疑區(qū)和自由交流區(qū)三部分構(gòu)成。其管理平臺(tái)的設(shè)計(jì)基于國(guó)際化、大眾化的理念，所有呈現(xiàn)的材料都以英語為主，同時(shí)輔助有網(wǎng)站注冊(cè)時(shí)選用的語言。

Coursera平臺(tái)的設(shè)計(jì)與開發(fā)有其自身的特點(diǎn)。首先，課程設(shè)計(jì)方面。每門課程都是以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)路徑為核心進(jìn)行設(shè)計(jì)，從課程目標(biāo)、課程概況、授課教師及助教、課時(shí)安排、作業(yè)及課程考核，通過整個(gè)系統(tǒng)給出了明確的學(xué)習(xí)導(dǎo)向。并且在每一個(gè)課程單元里詳細(xì)分配了視頻、講義、課后材料和習(xí)題、討論版塊等。其次，學(xué)習(xí)支持方面。利用Web2.0技術(shù)將電子郵件、博客等作為學(xué)生自由討論和交互學(xué)習(xí)的工具，將大數(shù)據(jù)的技術(shù)運(yùn)用到學(xué)生作業(yè)的評(píng)析，針對(duì)犯有同類錯(cuò)誤的學(xué)生提供反饋和支持。再者，“生—生互評(píng)”的評(píng)價(jià)機(jī)制①。以周為單位學(xué)習(xí)，在每周的學(xué)習(xí)過程中，助課會(huì)將課后布置的任務(wù)以電子郵件的方式發(fā)至學(xué)員郵箱，學(xué)員在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交作業(yè)，并按作業(yè)互評(píng)標(biāo)準(zhǔn)為其他幾位指定的同學(xué)評(píng)分。此項(xiàng)目的實(shí)行不僅解決了作業(yè)批改方面的難題，更重要的是將學(xué)生的視野打開，使他們?cè)趯忛喥渌俗鳂I(yè)的同時(shí)能認(rèn)識(shí)到更多的問題。

3 MOOC教育管理平臺(tái)建設(shè)的啟示

3.1對(duì)我國(guó)線上教育信息管理平臺(tái)的啟示

3.1.1把握發(fā)展趨勢(shì)，積極搭建區(qū)域聯(lián)盟

通過對(duì)國(guó)外MOOC課程開發(fā)的研究發(fā)現(xiàn)，僅憑學(xué)校或教師的個(gè)人力量搭建在線教育平臺(tái)存在不小困難。因?yàn)镸OOC最重要的是要面向更多的學(xué)習(xí)者和更廣闊的市場(chǎng)，而在宏觀上的把控和調(diào)節(jié)則需要更多學(xué)校和組織的參與和協(xié)作。

3.1.2做好心理準(zhǔn)備，打造自己的在線教育平臺(tái)

國(guó)內(nèi)在線教育的風(fēng)潮主要還是受國(guó)外思潮的影響，而這股思潮在很短時(shí)間內(nèi)就進(jìn)入了中國(guó)并被搶占了很大的市場(chǎng)。因此，在國(guó)內(nèi)高校及機(jī)構(gòu)逐漸反應(yīng)過來試圖參與MOOC的活動(dòng)時(shí)，就只能淪為為別人做嫁衣的尷尬局面。而面對(duì)具有深厚教育傳統(tǒng)的中國(guó)，國(guó)內(nèi)機(jī)構(gòu)、高校應(yīng)該迅速組建屬于自己民族品牌的MOOC平臺(tái)，在與國(guó)際化接軌的同時(shí)，深度挖掘現(xiàn)有教育資源，最大化地滿足學(xué)習(xí)者的需求。

3.1.3做好技術(shù)開發(fā)的同時(shí)更要關(guān)注教育理念與模式的創(chuàng)新

技術(shù)的更新只是新舊工具的更迭，只有教育理念和模式才是支撐整個(gè)平臺(tái)發(fā)展壯大的根本。更具交互性的特點(diǎn)體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念對(duì)在線教育的要求，這也是我們的教育中一直缺乏關(guān)注的所在。

3.2 對(duì)我國(guó)大學(xué)教育信息管理平臺(tái)的啟示

3.2.1管理平臺(tái)的開發(fā)

基于MOOC平臺(tái)的盈利目的和社會(huì)效應(yīng)，MOOC平臺(tái)的開發(fā)者致力于平臺(tái)建設(shè)的投入，因而往往靠一支技術(shù)團(tuán)隊(duì)的操作并與大學(xué)建立良好的合作關(guān)系。在與大學(xué)的合作過程中，管理平臺(tái)的二次開發(fā)則被放進(jìn)了重要的位置。而我國(guó)大多數(shù)的大學(xué)教育管理平臺(tái)則是由校方購(gòu)買后即投入使用，面對(duì)復(fù)雜而多樣化的需求則是無可奈何。

3.2.2管理平臺(tái)的維護(hù)

在管理平臺(tái)使用和維護(hù)過程中，在我國(guó)較多地呈現(xiàn)出單向的、結(jié)構(gòu)單一的使用情況。如在日常使用中，教育管理平臺(tái)更多的是信息發(fā)布與管理的平臺(tái)，其所面向的教師、學(xué)生則在交互性方面顯現(xiàn)不足。

4 結(jié)語

“終身教育是21世紀(jì)的一大產(chǎn)業(yè)點(diǎn)，而MOOC則給在線教育平臺(tái)開發(fā)商和教育產(chǎn)業(yè)人一個(gè)重大機(jī)會(huì)。”②隨著在線教育的傳播，MOOC已經(jīng)越來越得到國(guó)內(nèi)教育界的認(rèn)可，不管是從教育觀念、教育體制還是教育方式等方面，MOOC對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)教育的影響都將是不可估量的，也將為我國(guó)教育改革發(fā)展帶來新的契機(jī)。

注釋：

①吳維寧.大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOC）——Coursera評(píng)析[J].黑龍江教育：高教研究與評(píng)估，2013(2):39-41.

②Yves epelboin.MOOC in Europe,2013

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