王兆娣

（安康學院 教 育科學系，陜西 安 康725000）

教材是根據教學大綱的規定，把一定的學科內容按照邏輯關系與學生的學習規律加以組織的教學組織。教材作為直接指導學科教學的文件與材料，比課程計劃對學校的教學有更大的影響。在不斷提高課程質量的過程中，教材評價是課程評價的一個重要組成部分，是對提高課程質量方面的努力的重要診斷和檢查。而科學合理的評價技術方法是實現教材評價預期效果的手段和關鍵。因此，在當前教育思想、教育觀念、教育功能發生深刻變化的形勢下，研究、挖掘、創新科學實用、與時俱進的教材評價方法，是提高教材評價質量的當務之急。

1 教材評價方法存在的問題

當前關于對教材評價指標體系的研究不少，但這些指標體系尚不健全，存在著還需要完善的問題，主要表現在以下幾方面：

1.1 二級指標、三級指標建設詳略重點不一

筆者在查閱近幾年關于教材評價指標體系研究的文章中發現，各體系二、三級指標詳略重點不一，且指標劃分的標準也不同，有的甚至含糊不清，沒有具體的深入探究，抓不住評價要素的本質。這就很容易給評價工作帶來困難，影響評價標準的科學規范化，這也是當前教材評價工作最薄弱和最需要解決的問題。

1.2 定性評價重視不夠

由于定量的結果便于數字處理，所以在教材指標評價體系中，一直受到評價者的重視，以致于忽視了定性評價的重要作用。的確，在指標系統的設計中，盡可能地用一些可定量處理的指標，有利于教材評價的客觀性、精確性，但教材是直接作用于教學活動的，因此，其內在的因素也是極其復雜的，僅用量化的手段來評價它是比較膚淺的，于是遇到難量化的方面就極易被忽視掉，但這些難量化的方面對于教材評價極為重要。所以，在教材評價指標體系建設中，不能只注重定量評價，而忽視定性評價。

1.3 注重評價指標的相關性而忽視指標的獨立性

指標的獨立性在整個指標體系的科學設計中有著重要地位，它是指指標之間互不相容，每個指標都獨立地提供信息。若指標不獨立，一方面意味著指標間有重疊、有冗余，那么顯然對整個指標體系來說無意義，還增加了整個評價的工作量，降低了評價的可行性。另一方面，重疊的指標被重復地進行評價，會導致權重的增加，形成偏差，進而影響整個教材評價工作的科學性和精確性。而在大部分的教材評價指標體系中，卻出現了指標不獨立的現象，具體表現在內涵不明確、外延不清楚、詞義不清晰等，這些都是急需改進的問題。

1.4 過于重視對權重的分配而忽視對評價標準的科學制定

在設計指標體系評價方案時，由于權重分配普遍被認為是最重要的，所以如何合理分配權重就成為研究的重點，而評價標準的制定就容易被忽視。評價標準是指對指標進行測評的標準，在教材評價中，它是對影響教材相關評價因素的數量和質量進行測評的準則和尺子。作為準則和尺子的評價標準，如果不把握好，一開始就會影響評價的科學性。

2 原因分析

2.1 傳統課程觀對教材評價目的的影響

傳統的課程觀認為，作為課程內容具體化的教材應該是匯集了人類知識經驗精華的著作，是權威的教學資源和教學的基本依據。本源性和權威性是其主要的特點。受這種傳統課程觀的影響，當前不少教材對教材評價的目的認識比較模糊，比較片面。往往是從評價者自身的角度，很少考慮教材需求者看法，從傳統的教材控制教學的視角來審視教材，即用升學率的標準，看學生是否能完成教材規定的某一種任務或標準等設計評價指標，而不是從真正的教育目的出發，使教材滿足需求，讓教材適應教育發展。由于教材是一個非常復雜地承載著社會思想的客觀實在物，因此，必然受到多種社會因素的影響和制約。如：特定時期社會發展的需要、學科的進展情況，被評價教材使用者的生理特征、心理特征，等等。所以，教材評價應是一個不斷發展，不斷滿足新的使用需要的審查手段，不能是單單反映傳統課程思想，控制教學按規定化發展的繼承者。這也是當前教材評價指標和標準混亂不清的主要原因。

2.2 教材評價方法的相關理論尚不完善

在我國課程評價的發展中，教材評價的理論總是滯后于教材評價的實踐，要么照搬評價其他教育因素的方法，如泰勒的目標導向行為評價法，要么采取謹慎保守的態度，從歷史的教育評價經驗和觀念中提煉教材評價方法，還沒形成一套真正適合當前新形勢，具有本國時代特色的教材評價理論，從而影響我國當前教材評價工作科學有效的進行。教材評價往往只局限于社會對教材需要程度的價值判斷，忽視了學生自身對教材需要程度的價值判斷；只重視對教材自身知識邏輯體系完備程度的評價，不重視對教材適應學生心理邏輯順序程度的評價；只強調對預定目的順利達到程度的評判，不重視對預定目的以外的實際學習結果的評價。

2.3 教材評價方法自身發展不成熟

教材評價在我國還是一個較新的教育研究領域，正式起步比較晚。新中國成立后一直都非常重視教材的質量，但是，由于中小學教材長期實行國定制即“一綱一本”制度，因此并沒有開展真正意義上的教材評價。十一屆三中全會后，隨著“一綱多本”改革的開始，教材評價工作的重要性已逐漸引起教育行政部門及廣大教育工作者的重視。1986年9月，國家教委召開了全國中小學教材審定委員會成立大會，并于1987年10月正式頒發了《全國中小學教材審定委員會工作章程》，這標志著我國中小學教材審查評價制度的正式建立。此后，關于教材評價工作的研究雖不少，但由于起步晚，理論不成熟，加之評價條件和采用的工具設備受時代發展的限制，教材評價的方法技術一直是課程改革中注意的重要問題之一。

3 建議和對策

3.1 轉變課程觀念，樹立正確的教材評價觀

完善教材評價方法的前提就是要轉變傳統的課程觀念。這就需要認真地把握課程的本質，明確課程的目的，樹立正確的課程教材評價觀。在當前隨著新課程改革的推進，以學科知識為課程內容，以學科框架為教材框架、注重教材的本源性和權威性的評價觀念受到了挑戰。課程的目的不僅僅是要求學生對邏輯知識的系統學習和掌握,還應要求學生對學習過程的理解和學習方法的掌握，以及在意志、情感、態度、價值觀等方面的積極發展。這是教材評價所要面對的新的問題。因此，相對應的教材評價觀念也應該有新的轉變。具體就是要淡化終結性評價和評價的篩選評判功能，克服傳統教材評價觀念中過分強調評價的甄別與選拔功能的傾向。強化過程評價和評價的教育發展功能，重視自主評價和評價的多元化，以充分發揮課程教材評價在促進學生全面發展、改革教學實踐、推進新課程改革等方面的功能。比如，在對各學科教材評價時，應注重引導學校、教師更多地指向學生的學習過程，從而促進學生的和諧發展。各學科“國家課程標準”也建議采取“成長記錄與分析、測驗與考試、答辯、作業（包括長周期作業、短周期作業）、集體評議”等多種方法進行評價。

3.2 完善教學評價方法

首先要加強定性和定量縱深綜合發展，體現教材評價全面性、整體性和科學性。

其次要重視指標的科學獨立性。在評價指標提出后，應進行科學分析和有效篩選。如采用各種數學分析法，要特別重視指標間的相關分析環節，對分析結果做到科學的處理，進而及時糾正指標體系。保證指標的有效性、科學性和獨立性。同時還要提高評價標準適恰性。由于當前對教材這種具有復雜社會屬性的客體認識不夠，影響了評價指標的效度和信度。在教材評價實施中，有時候評價者與使用者是相同的，但很多情況下，兩者并不統一，教材評價者并不是教材的使用者。如：國家教材審定機構、課程專家、教材的編制者等雖然都對教材做到一定的評價，但他們并不都是教材的直接使用者。因此，就存在教材評價的針對性和可行性不夠等問題。為避免評價者的主觀臆斷，保證教材能夠得到符合實際的評價，還應該到教材使用者那里收集第一手實用信息，進一步來說明在何種條件下對教材所做的價值判斷，這樣使教材評價更具有可行性和針對性。

3.3 重視評價方法的理論學習和研究

我國教材評價方法起步晚，理論不成熟，需要我們不斷發展評價理論，改進評價方法。所以不斷地學習和研究相關教材評價理論，是教材評價方法提高的基礎。具體來說就是既要學習西方先進科學的理論和方法，還要結合自身教材特點，獨立探索鉆研符合我國實際的教材評價方法體系。只有提高理論水平，才能更好地指導教材評價實踐。

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