基于創業教育思想的高校學生管理創新研究

王智明

（浙江國際海運職業技術學院，浙江 舟 山316021）

0 引 言

學生管理工作是高校人才培養工作中不可或缺的一環。傳統意義上的學生管理工作在整個高校人才培養工作中僅僅扮演其他相關職能工作的保障性與支撐性的角色。但隨著外部宏觀環境的急劇變化，新型技術的涌現，消費者需求的變化，企業的競爭環境發生了深刻的變化，為了應對這種外部競爭環境的變化，企業的人才需求也相應的發生了變化，對所招聘人才的開拓性、創新性等方面的特質提出了更高的要求。在這樣一種背景下，傳統意義上的學生管理工作思路已經不能有效適應新時期人才培養的需求。

高校創業教育的主要目標是要培養學生的創業意識、開拓精神和創業基本技能，其內在的價值取向很好地契合了目前新環境下的高校人才培養的需求[1]。因此，在學生管理工作過程中基于創業教育這一載體來開展學生管理工作成為一種有益的創新思路。同時，目前學生管理工作的管理性在相對弱化，而其育人性則逐步突出強化，并且作為一種重要的育人活動，學生管理工作的一個重要創新途徑就是與其他的課程教育活動，尤其是創業教育的深度融合。

1 傳統學生管理工作的局限性

傳統意義的學生管理部門僅僅作為高校的服務部門，在其中扮演一個支撐性角色。學生管理工作往往圍繞學校的教學工作而展開，主要目標是維持教學工作的順利進行，把一切異端行為都消除掉。比如有些學生管理部門為了防止學生打游戲上網，采取沒收手機和電腦等方式來達成管理目標。相當多的學校往往是通過學生管理工作來控制學生，希望學生按照既定的規范和要求來行動。整個學生管理理念中突出一個“控制”的理念。學生管理工作中強調“防堵”，生怕學生偏離既定的軌道，缺乏有效的心理疏導和育人的功能，更缺乏對學生的創新創業意識的培養[2]。學生管理工作與教學過程中，教師灌輸給學生的價值觀往往是遵紀守法、循規蹈矩，因而，培養出來的學生自然是“工兵型”人才，這種人才類型能夠很好地滿足大工業體系下的生產線工人的崗位標準，卻不能適應目前知識經濟時代對創新創意人才日益增長的需求。

綜上所述，傳統學生管理工作最大的局限性就是以“管控”為中心，育人功能的嚴重缺位。對學生的價值觀與世界觀、心理品質、團隊意識及發現問題與解決問題等素質與技能方面關注不夠，并且也缺乏合適的載體和方法來培養這些素質和技能。

2 創業意識導向的學生管理工作內容

創業意識導向的學生管理工作除了日常行為規范管理以外，還強調對學生開展有關創業精神與技能方面的教育。

2．1 價值觀與世界觀教育

創業意識導向的學生管理工作，強調學生的開拓創新精神的培養，有意識地引導和培養學生更在動蕩的外部環境中另辟蹊徑，鍥而不舍地尋求更優的解決方案。通過貫穿于學生管理工作中的創業教育，教導學生設定更加平衡的人生目標，告知學生在強調金錢物質收入的同時，也要更加明白非物質目標的價值所在。同時，創業之路本身也是一個充滿風險的過程，學生在創業教育中會更加深刻地體會到風險無處不在這一現實狀況，能夠使其樹立敢于承擔風險、科學管控風險的意識。

2．2 心理品質教育

目前，高校學生普遍是以九零后和獨生子女為主體，這一批學生的優點是接受外界信息較多，思維活躍，對新鮮事物的接納程度較高，而缺點是由于長期受到家庭長輩的寵愛，以自我為中心，缺乏自尊、自強的意識，不敢接受外部挑戰，創業、競爭的意識較為淡薄，也缺乏創業的韌勁和意志，對未知世界充滿恐懼。因此，在創業意識導向的學生管理工作中，可以有意識地培養學生的自信、自強、自主、自立的精神，使他們有充足的心理準備能面對創業路上的困難，克服一些不良的心理障礙，逐步培養其創業所需要的自信堅韌、誠實守信的健康的心理品質。

2．3 領導能力與團隊意識教育

俗話說 “一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”，成功的創業往往離不開一個高效的創業團隊，也離不開一個能帶領團隊前行的領導。因此，在創業教育的過程中，非常強調團隊意識和領導能力的培養。創業意識導向的學生管理工作，可以通過一些模擬創業項目的開展，讓學生在分組活動中培養其合作意識和團隊精神，也可以讓學生在具體的創業情境模擬操練中鍛煉自己的領導能力。

2．4 發現問題與解決問題能力教育

傳統學生管理工作的主要任務是維持日常教學工作的正常運行，相對比較忽略學生發現問題與解決問題的能力培養。創業意識導向的學生管理工作強調學生要能透過紛繁復雜的社會現象發現背后隱藏的問題，并且能利用所學的知識和已有的經驗分析問題，并最終找到問題的解決方案。

綜上所述，在具體的工作內容方面，創業意識導向的學生管理工作相較于傳統的學生管理工作已經拓展到了一個全新的空間，也更加有利于新時期人才培養工作的需要。

3 創業意識導向的學生管理工作實施策略

3．1 學生管理部門主導創新創業教育機制與平臺的優化

學生管理部門可以聯合科研處、教務處等職能部門制定一系列制度，具體包括學生創新創業科技項目申報、審批立項、經費支持、項目跟蹤管理、專利申請與成果轉化、創業基地及創業團隊管理、創業創新活動的學分互認等制度。學生管理部門可以向學校爭取設立創新創業教育基金，支持學生創新創業課題的研究。

3．2 學生管理人員與創業導師角色的融合

傳統的學生管理人員在自身的角色認同過程中，僅僅把自己當成一個學生日常常規工作管理者，視創業教育為專業教師的任務，而創業意識導向的學生管理模式下的學生管理人員應該有意識地把自己融入到創業導師這個新的角色中來。有意識地加強自身的創業知識的積累和創業技能的培養。學生管理人員可以通過參與SYB和KAB等成熟的創業教育培訓模式、深入企業實踐等途徑來提升自己的創業導師資質水平。

3．3 社團活動與創業教育活動的融合

學生管理部門的相關教師應該在傳統的社團活動中有意識地融入創業實踐教育。鼓勵學生會社聯部等部門加強與企業的聯系，積極參與企業的各項促銷活動，譬如組織移動通訊器材、運動品牌服裝、健康飲料和圖書等企業的產品和服務進入校園。同時，學生也可以為學校的各項體育賽事、文娛活動和晚會等社團活動找企業冠名，拉贊助，等等。通過策劃這些活動，一方面學生通過與企業打交道，了解具體的企業運營活動；另一方面也鍛煉了學生的營銷策劃、溝通等創業實踐技能。最后，教師應該有意識地引導和組織成立一些創業興趣小組、開展創業知識競賽、舉辦一些創業沙龍和創業成功人士講座、撰寫創業計劃書及沙盤模擬演練，等等。

3．4 思想教育工作與創業精神培養的融合

新時代的學生面對紛繁復雜，魚目混珠的信息，思想也趨于復雜，相較于過去的學生更具叛逆精神。因此，學生管理工作中往往會碰到更多的突發事件和學生心理困惑問題，等等。傳統的“講大道理”式的思想教育工作已經不再起作用，基于創業教育這一載體來開展思想教育工作，更易于激發起學生的共鳴。

3．5 基于信息技術融入創業意識的學生管理工作

隨著信息技術的發展，學生獲取信息，認知世界的方式越來越多樣化，并且不受時空的限制。今天的學生管理工作既可以打破傳統學生管理工作與課堂教學工作的界限，也可以打破虛擬空間和現實場景的界限，甚至可以打破八小時工作時間與八小時工作以外活動的界限。因此，學生管理人員在這種新的情境背景下，要因勢利導，多鼓勵學生加入到網絡虛擬公司的創立與運營中，也要鼓勵學生學會操作一些企業經營方面的沙盤軟件。目前，電子商務創業方興未艾，淘寶、拍拍等網絡創業平臺也是學生管理工作的新陣地，結合對學生電子商務創業的指導，有意識地引導學生步入良性的學習成長軌道。

[1]李蔚.淺談學生創業意識的培養[J].山東廣播電視大學學報,2009（4）:6-8.

[2]曾曉玲，吳緋.大學生創業意識的現狀、影響因素及培養 [J].船山學刊,2007（2）:34-36.