高職學生生命觀現狀的調查與分析

汪 麟

（重慶電子工程職業學院，重慶 401331）

近幾年來，大學生漠視生命，自殺、殺人、自傷、傷人、虐待動物等事件頻繁發生，引發了社會對當代大學生的生命觀現狀的擔憂和對大學生生命教育的關注。大學生處于成年初期和青春期心理社會化的關鍵時期，也是人生發展任務最繁重、心理沖突最尖銳、心理動蕩最激烈的時期。大學生的生命觀如何，是否能夠珍惜生命，尊重生命，懂得生命的價值和意義，關系到他們一生的命運，也關系著國家的前途和未來。為此，筆者以“高職學生生命觀現狀及生命教育現狀”為主題，重點針對高職學生，在我校300名學生中開展了問卷調查，以了解高職學生這一群體的生命觀現狀，提出對高職學生生命教育的反思。

1 基本情況

本次調查采用匿名調查問卷的方法，從對生命現象的理解、對生命價值的感知、對生活質量的體驗、對動植物的生命態度、生命觀教育現狀等方面設計了25個選題，隨機抽取了學校三個年級的學生作為調查對象，發放問卷300份，回收問卷283份，有效回收率為94.3%。其中男生占57.2%，女生占42.8%；大一學生占35.5%，大二學生占34.2%，大三學生占30.3%；文科學生占43.3%，理工科學生占56.7%。

2 調查結果與分析

2.1 對生命及生命價值的認知

當前大學生自殺與殺人的事件與學生不能夠正確認識生命及生命的價值，長期生活在壓抑和自卑的心理狀態下有很大關系。通過調查發現，絕大部分學生對生命存在和生命價值有比較理性的認識，都能較好地珍愛自己的生命，尊重他人生命的存在，能清醒地認識到自己的生命價值，但有部分高職學生也存在著消極的生命體驗。調查數據顯示：對于“是否了解自己”，20.4%的學生表示相當了解，60%的學生表示比較了解，11.6%的學生表示不了解，8%的學生表示很不了解；對于“現在的生活是否滿意”，12.1%的學生表示相當滿意，38.4%的學生表示比較滿意，26.8%的學生表示一般滿意，15.3%的學生表示不滿意，7.4%的學生表示很不滿意；對于“現在的生活狀況”,20.5%的學生表示愉快快樂，36.4%的學生表示平平淡淡，31.8%的學生表示單調無聊，11.3%的學生表示郁悶窒息；對于“若處于生與死的選擇時”，65.2%的學生認為生命最重要，34.4%的學生選擇死要死得有價值，有0.4%的學生認為生不如死。調查表明，高職學生有著不同的人生經歷和生命體驗，對待生命和生命價值的態度也不相同，對部分學生存在著的認知偏差學校應該引起重視。

2.2 對生命和諧的認知

和諧生命主要體現在內部心理的和諧和外在關系上的和諧兩大方面，具體體現在對待自身、他人、社會和自然幾個方面。通過調查發現，大部分高職學生能夠自我管理和自我調節，對自己既不放縱，也不苛求，樂觀自信，積極進取。在回答“當你把一件事情做得很糟糕時，你會如何”這一問題中，有76.5%的學生表示“沒關系，下次會努力做好”，20.6%的學生選擇了“覺得自己無用”，還有2.9%的學生選擇了“無所謂”的態度。對于“當你經歷了重大的挫折和失敗，你會怎樣去對待”這一問題，10.7%的學生選擇“用平常樂觀的心面對，坦然對待”，79.3%的學生表示“會很消極，但只是暫時的，而且能勇敢地面對”，但仍有少部分學生表現出了無所適從、郁悶、壓抑、煩躁等不良心理，有9.3%的學生“會悲觀失望，也會產生自殺的念頭，但不會真的去做”，甚至還有0.7%的學生選擇了“只一心想逃避現實，只要能減輕痛苦，什么都愿意去做”。

關于與他人、與社會的和諧，調查發現，絕大部分高職生能夠接納他人，欣賞他人，與社會共融共存，能夠認識到人一生的成長、發展是與他人的交往分不開的。在人際交往方面，35.6%的學生有“5個以上”的好朋友，24.7%的學生有“3～5個”好朋友，36.2%的學生有“1～2個”好朋友，只有3.5%的學生表示沒有朋友。對于“是否能主動親近并接納他人”，8.2%的學生 “非常主動”，89.3%的學生“不會特別主動”，2.5%的學生則是“完全被動”。此外，自然也具有生命意義，具有自身的內在價值。大學生應該學會關愛自然，保護自然，像對待自己一樣善待自然。在這一點上，調查顯示，幾乎所有的高職學生都能對自然界的其他生命保持尊重和關照，例如對于流浪動物的態度，接受調查的所有學生都認為應該“善待動物，關愛生命”，還有學生認為應該“建立保護條例和收留機構”。

一個和諧的生命個體是身心健康的統一體。大學生要能夠正確認識和評價自己，既不因自己的優點而狂妄自大，驕傲自滿，也不因自己的不足而妄自菲薄，自暴自棄，而是善于自我接納，并努力自我完善，能夠自如地應對生命中的無常和困境，能把生命進程中的危機轉化為自己成長的契機。學會與他人、與社會的和諧，要讓大學生成為既自我尊重，也尊重他人，既悅納自己，也悅納他人，既肯定自我，又成全他人，既能全力服務社會，又能得到社會充分肯定的人。

2.3 對待死亡和自殺的態度

當代大學生處于一個學業壓力、社會壓力較大的環境當中，如果在生活中遇到了挫折，對生活、生命的理解發生偏差，對生活沒有堅定的信念，缺乏對生命應有的熱愛、尊重與珍惜，不知道生命的意義和價值是什么，遭受一點挫折和打擊，就選擇以終結生命的方式來解決，這也是近年來令家庭、學校及社會都極為關注的現象。通過本次調查發現，大多數高職學生能比較正確地看待自殺行為，他們尊重生命，并對家庭和社會有較強的責任感，但也有少部分學生對自殺持中立和矛盾的態度。調查反映出高職學生對于自殺的看法，37.4%的學生認為自殺是對生命尊嚴的踐踏，60.2%的學生認為自殺是對親人、朋友的背叛，這一部分學生認識到了生命的寶貴，尊重生命的價值。2.4%的學生則選擇當生命已無歡樂可言時，自殺是可以理解的。這說明有部分學生對生命的理解還不夠充分，這種對待生命的態度令人擔憂。調查發現，高職學生輕視生命的主要原因包括學業和就業壓力大、生活壓力較大、情感問題、心理承受能力差等。因此，學校應引導大學生樹立正確的生死觀，幫助他們積極主動創造和提升生命價值，以便在以后的生活中能正確對待人生中的逆境。

2.4 對實施生命教育的態度

我國的教育以學業為主，對學生的生命教育嚴重缺乏，教育內容空洞，途徑單一，存在著生命教育與學生需求脫節的狀況。調查顯示，在高職學生以往的教育過程中，3.6%的學生表示完全沒有接受過關于生命意義、生命價值等方面的教育，27.7%的學生表示只是在學習其他課程時有所涉及，48.5%的學生表示學校目前沒有完整的、系統的生命教育課程。而高職學生對生命教育又有著強烈的需求，92.1%的學生認為學校有必要開設專門的生命教育課程。他們希望能夠接受生命起源教育，更好地了解生命的來之不易；接受生命意識教育，更好地認識生命自身的意義；接受生存、抗挫能力教育，提高心理抗挫能力；接受生命價值升華的教育，更好地認識生命的價值。

3 結語

本次調查顯示，高職學生生命觀現狀主流是好的，對生命現象已形成基本認識，大部分學生對自己持積極肯定的態度，具有比較明晰的學習動機，對生命價值有所體驗與感知，基本具備了承受生活壓力、經受挫折的能力和耐力，擁有積極向上的心態，但也存在很多問題，如對于死亡現象存在一定程度的認識偏差，對生命價值的認識層次較淺，視野較窄，缺乏自覺和主動意識，在

保持生命和諧方面還缺乏認知能力。同時，高職學生對生命教育又是非常渴求的，這就需要我們反思學校應該為學生的生命教育做些什么？泰戈爾說過：“教育的目的應該是向人類傳送生命的氣息?！贝髮W教育要遵循“以人為本”的教育理念，關注大學生的發展，引導大學生追求生命的完善，追尋生命存在的意義。學校應開展內容豐富、形式多樣的大學生生命教育課程，以促進學生的心理健康，引導大學生把握生命的真諦，維護校園的和諧與穩定。

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