論角色游戲?qū)τ變荷鐣园l(fā)展的影響

李婷婷

（云南師范大學(xué) 教育科學(xué)與管理學(xué)院，云南 昆明650500）

幼兒時期最典型的一種游戲就是角色游戲。它是幼兒通過扮演角色，運(yùn)用想象，創(chuàng)造性地反映周圍現(xiàn)實(shí)生活的一種活動。角色游戲通常都有一定的主題，所以又稱為主題角色游戲。角色游戲是幼兒期最有代表性、最具有特色的一種游戲，對幼兒的身心、社會性發(fā)展都有很大的促進(jìn)作用。

1 角色游戲?qū)τ變荷鐣园l(fā)展的影響

角色游戲中的角色扮演活動，是幼兒所好奇和喜歡的，它不僅符合幼兒的年齡特點(diǎn)，而且能夠滿足幼兒社會交往活動的需要。在游戲中，使用的材料、主題和情節(jié)都與幼兒社會生活密不可分，因此角色游戲?qū)τ變荷鐣缘陌l(fā)展有促進(jìn)作用。有研究表明，經(jīng)常參加角色游戲的幼兒，其社會能力明顯好于那些不參加角色游戲的幼兒。

1.1 角色游戲與幼兒自我意識的發(fā)展

自我也稱自我意識，就是自己對所有屬于自己的身心狀況的體驗(yàn)、認(rèn)識與控制，也是幼兒作為主觀的我對客觀的我的觀察，對自己的身心活動的觀察、覺察[1]。

1.1.1 角色游戲是幼兒自我意識發(fā)展的催化劑

角色游戲是一種將自我為中心的個體轉(zhuǎn)變成適應(yīng)社會化需要的個體的途徑[2]。自我意識是人社會化的關(guān)鍵。一個人只有當(dāng)他意識到自己存在時，才具備接受社會文化的基礎(chǔ)。人類對客觀世界的認(rèn)識是從自己對外界的感知開始的。知識、能力都存在局限的嬰幼兒是“典型的自我中心主義者”，但人在3 歲以后，認(rèn)知范疇便隨著社會活動范圍的擴(kuò)大而擴(kuò)大。這時他們喜愛的角色游戲成為幼兒自我意識發(fā)展的催化劑。在角色游戲中，通過角色的扮演，幼兒能夠逐漸對別人的所看、所想、所感有所了解，因“扮演”而“進(jìn)入”別人的“視野”判斷事物，也開始學(xué)習(xí)站在別人的角度看自己，逐漸出現(xiàn)自我意識的萌芽。

1.1.2 角色游戲幫助幼兒“去自我中心”，逐漸學(xué)習(xí)從他人的角度看問題

角色游戲?qū)τ變骸皳Q位思考”能力的發(fā)展起著重要的作用。在角色游戲中，幼兒通過各種角色的扮演，將自己當(dāng)作別人來進(jìn)行情感體驗(yàn)。此時幼兒既是“他人”，又是自己，把自己擺在別人的位置上。如果以自我為中心的幼兒，過多地以自己的興趣來扮演角色，很少琢磨所扮角色的身份在游戲的虛擬情景中應(yīng)有的言行，其他的小朋友則可能因?yàn)殡y以與他進(jìn)行角色之間的言行對接而不喜歡與他一起游戲，他的社會交往活動也受到了阻礙。為了消除這種阻礙，該幼兒必須接受他人的建議，從以自己為中心轉(zhuǎn)變到從別人的角度來看待問題并再現(xiàn)出來。正是在無數(shù)次游戲中不斷觀察、矯正、體驗(yàn)角色，幼兒發(fā)現(xiàn)自己與別人的不同之處，嘗試著理解別人，逐漸學(xué)會改變自己看待問題的角度，克服“自我中心”，這可以為幼兒良好人際關(guān)系的建立打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2 角色游戲與幼兒社會認(rèn)知的發(fā)展

社會認(rèn)知是對社會人際關(guān)系的認(rèn)知、對社會環(huán)境的認(rèn)知、對社會角色的認(rèn)知、對社會規(guī)范的認(rèn)知的總和。由于幼兒的社會認(rèn)知水平還較低，所以在此針對常見的社會角色和社會規(guī)范來進(jìn)行討論。

1.2.1 學(xué)習(xí)、認(rèn)識社會角色，增強(qiáng)角色意識是角色游戲?qū)τ變荷鐣J(rèn)知發(fā)展影響的一方面

幼兒在角色游戲中，通過扮演角色，對自己、對社會角色有更多的認(rèn)識。通過對社會角色的學(xué)習(xí)，讓幼兒懂得一些角色的職責(zé)、行為方式以及應(yīng)遵守的社會規(guī)則，提升幼兒對社會角色的認(rèn)識，為幼兒今后的社會交往、社會適應(yīng)奠定基礎(chǔ)。

1.2.2 社會規(guī)范是幼兒在角色游戲中獲得的不可或缺的認(rèn)知成果

幼兒通過扮演角色，模仿社會生活中人們的文明行為，從中學(xué)習(xí)尊老愛幼、助人為樂、對他人有禮貌，懂得什么是善惡，獲得了對社會規(guī)范的認(rèn)識。如幼兒玩買東西游戲時，懂得先來后到、不插隊(duì)等購物規(guī)則；幼兒在玩“過家家”游戲時，給“媽媽”“端茶送水”，從中學(xué)會尊敬長輩。體驗(yàn)角色可以加快幼兒對行為規(guī)范的掌握。角色游戲中幼兒通過角色的扮演，從中學(xué)習(xí)尊老愛幼、助人為樂、對他人有禮貌，懂得什么是善惡，學(xué)習(xí)社會規(guī)則。

1.3 角色游戲與幼兒社會情感的發(fā)展

情緒和情感是人的需要得到滿足時產(chǎn)生得到的主觀反應(yīng)[3]。社會情感是人的情緒情感中最高級的部分，是人的社會性需要是否得到滿足的態(tài)度體驗(yàn)。游戲是幼兒為了得到快樂，滿足自己的情緒情感體驗(yàn)而積極主動地、由內(nèi)在動機(jī)驅(qū)動的一種活動。

幼兒角色游戲中的情感社會化主要體現(xiàn)在幼兒通過角色學(xué)會適當(dāng)調(diào)節(jié)、控制自己的情緒，使自己的情感社會化增強(qiáng)，水平提高。在角色游戲中，當(dāng)幼兒選擇的游戲內(nèi)容、游戲主題、游戲角色和游戲規(guī)則不符合時，幼兒就會產(chǎn)生消極情緒，不愿意玩游戲，或是玩游戲時態(tài)度不積極。這時需要教師的合理指導(dǎo)與分配，讓幼兒初步學(xué)會控制自己情緒以完成角色游戲。在下一次的角色游戲中，如果幼兒還遇到與自己愿望相背離的情況時，幼兒就會嘗試用之前的經(jīng)驗(yàn)來對角色游戲過程進(jìn)行協(xié)調(diào)，進(jìn)而做到相互理解、謙讓、合作，共同完成游戲，有助于幼兒更好地融入現(xiàn)實(shí)社會之中。

社會情感還包括支持、同情、關(guān)心、正義感、責(zé)任感、榮譽(yù)感與反對、漠視、嘲笑、羞恥心、內(nèi)疚感等內(nèi)容。在“過家家”的游戲中，通過扮演“爸爸媽媽”對“孩子”照顧、關(guān)愛的角色，幼兒的責(zé)任感得到了增強(qiáng)；通過扮演“攙扶老人過馬路”的角色游戲，幼兒學(xué)會了應(yīng)該同情別人、關(guān)心別人；通過扮演“科學(xué)家”，幼兒體會到科學(xué)家得出某個科學(xué)成果時別人對自己的贊同、贊譽(yù)，幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中就會努力做好以得到別人的贊同，幼兒的榮譽(yù)感可能得到增強(qiáng)。在角色游戲中通過不斷的正反角色的扮演、體驗(yàn)，幼兒知道什么是好的，什么該做。這樣，幼兒的社會情感就會得到不斷的提高。

1.4 角色游戲與幼兒社會行為的發(fā)展

社會行為是幼兒在與他人、周圍環(huán)境的交往中所表現(xiàn)出來的語言、態(tài)度、行為反應(yīng)。角色游戲本身就是一個集體性的活動，在游戲中，幼兒通過與同伴的交往與合作，其社會行為得到了發(fā)展。

1.4.1 角色游戲能為幼兒提供社會交往的機(jī)會，為幼兒社會行為的發(fā)展創(chuàng)造條件

剛開始入園的幼兒膽小怕生，但通過進(jìn)入幼兒園與其他孩子接觸，并通過角色游戲相互交往、認(rèn)識，初步習(xí)得社會性行為；隨著年齡的增長，幼兒的角色游戲經(jīng)驗(yàn)日漸豐富。在角色游戲中，取材時幼兒需要協(xié)商，才能分配好材料；角色游戲中幼兒選擇角色時，也需要協(xié)商，才能分配好角色； 在角色游戲中幼兒需要知道別人的愿望，進(jìn)而學(xué)會尊重、謙讓、相互學(xué)習(xí)與合作，初步習(xí)得與別人交往的能力。

1.4.2 角色游戲能促進(jìn)幼兒親社會行為的發(fā)展

親社會行為主要是指對他人有益或?qū)ι鐣幸婊蛴蟹e極影響的行為，包括分享、合作、助人、安慰、捐贈等。角色游戲時期，是兒童模仿和學(xué)習(xí)成人生活技能技巧的絕佳時機(jī)。幼兒在角色游戲中扮演角色，以角色的身份來游戲，在游戲中體驗(yàn)著角色的喜怒哀樂，在與同伴的交往中，逐漸學(xué)會分享與合作。

1.4.3 角色游戲可控制幼兒反社會行為的發(fā)展

幼兒反社會行為也稱為消極的社會行為，是指可能對他人或群體造成損害的行為和傾向。其中最具代表性、在幼兒中最突出的是攻擊性行為，也稱侵犯性行為，如破壞他人物體、抓人、打人、罵人等不良行為。角色游戲可以抑制幼兒反社會行為的發(fā)展。如在生活中幼兒很討厭小偷，而在角色游戲中扮演“警察”時，幼兒需要控制自己的行為，不能對“小偷”進(jìn)行真正的懲罰，只能假裝處罰小偷，與此同時幼兒的攻擊性行為得到了抑制，不良情緒在游戲中得到了發(fā)泄。

2 合理指導(dǎo)幼兒角色游戲，促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展

幼兒園不同年齡班幼兒的角色游戲有其共性和個性。教師在干預(yù)幼兒角色游戲時，應(yīng)注意一些細(xì)小的問題，并針對不同年齡的幼兒給予不同的指導(dǎo)方法，這樣才能有效地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色游戲，充分發(fā)揮它的教育功能。

2.1 教師在幼兒角色游戲指導(dǎo)中應(yīng)注意的問題

2.1.1 讓幼兒從游戲中體驗(yàn)角色

角色游戲中的角色是游戲的關(guān)鍵部分，游戲就是圍繞著角色的扮演展開的。教師應(yīng)該讓幼兒在游戲中注意角色的身份、情感的體驗(yàn)。

2.1.2 下意識地培養(yǎng)幼兒對生活的觀察能力

幼兒的社會知識和生活經(jīng)驗(yàn)越多，頭腦中存在的素材就越豐富，游戲中角色游戲的主題、情節(jié)、內(nèi)容也越豐富。角色游戲中的角色需要幼兒理解生活中的角色，并將生活中的角色遷移于角色游戲中，才能進(jìn)行角色的扮演。因此，教師在日常生活、上課、游戲等環(huán)節(jié)中，可結(jié)合周圍事物或生活中的例子給幼兒講解生活知識，提出問題讓幼兒觀察生活，注意生活，讓幼兒在愉快的體驗(yàn)中學(xué)到有益的生活知識，加深幼兒對周圍人、事物等的深刻體會，為角色游戲的開展奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。

2.1.3 角色游戲進(jìn)行中應(yīng)該以間接指導(dǎo)為主

間接指導(dǎo)能使幼兒游戲的主動性、創(chuàng)造性得到發(fā)揮的空間。間接指導(dǎo)包括教師以一定的角色參與游戲或干預(yù)游戲，或是在一旁進(jìn)行評論、提示，間接指導(dǎo)的效果優(yōu)于直接指導(dǎo)的效果。因此，教師可以在角色游戲中為幼兒進(jìn)行更多的間接指導(dǎo)。當(dāng)幼兒游戲產(chǎn)生問題的時候，如游戲中幼兒不知道自己該選擇什么角色時，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行選擇。

2.2 對各年齡段幼兒角色游戲的指導(dǎo)

2.2.1 小班幼兒角色游戲的指導(dǎo)

小班的孩子多以平行游戲?yàn)橹鳎藭r段的幼兒對玩具感興趣，喜歡模仿大人的簡單動作。因此，游戲的主題較少，情節(jié)較為簡單，幼兒對角色的認(rèn)識程度較低，幼兒處理角色游戲問題能力較低。針對此現(xiàn)象，教師應(yīng)在游戲時給幼兒正確的示范和明確的說明，幫助幼兒選擇主題、角色。另外，游戲中滲透簡潔的講解和及時的評價(jià)，有利于幫助幼兒處理角色游戲過程中遇到的問題。

2.2.2 中班幼兒角色游戲的指導(dǎo)

中班幼兒接觸的事物逐漸增多，接觸范圍擴(kuò)大，游戲主題有所擴(kuò)大，游戲的情節(jié)相對豐富。這時候的幼兒好奇心較強(qiáng)，有了角色意識，但喜歡換玩具、場地等，處理角色游戲問題能力增強(qiáng)。因此，教師可以為幼兒提供充足的玩具資源，鼓勵幼兒自己進(jìn)行角色的選擇； 在游戲中對幼兒進(jìn)行角色情感教育，讓幼兒認(rèn)識、感受角色的身份、情感，并教幼兒學(xué)會處理角色游戲中出現(xiàn)的簡單問題。

2.2.3 大班幼兒角色游戲的指導(dǎo)

大班幼兒玩的游戲已經(jīng)很多，角色游戲經(jīng)驗(yàn)相對較為豐富，游戲中主題多樣，不局限于一個主題，游戲情節(jié)較為豐富，有了較強(qiáng)的角色意識。喜歡和小朋友一起玩游戲，并能夠按照自己的想法選擇游戲內(nèi)容和游戲角色，對游戲中出現(xiàn)的困難能夠自己處理。

因此，教師應(yīng)該鼓勵幼兒試著學(xué)習(xí)怎樣選擇游戲內(nèi)容、游戲角色和游戲材料等；角色游戲中教師應(yīng)以幼兒的自主活動為主，給幼兒適時提供幫助；在游戲中讓幼兒體驗(yàn)角色的身份、情感及與其他角色之間的關(guān)系等；教師以間接指導(dǎo)為主，讓幼兒自己嘗試處理角色游戲中的問題，并適時給予幫助。鼓勵幼兒進(jìn)行扮演評價(jià)、角色分析等。

從傳統(tǒng)民間游戲到現(xiàn)今的游戲，角色游戲在幼兒的生活中都很常見，它對幼兒社會性發(fā)展有著十分重要的影響。作為教師或家長要發(fā)揮其優(yōu)勢，通過角色游戲培養(yǎng)幼兒的自我意識、社會認(rèn)知、社會情感、社會性行為，讓角色游戲在幼兒社會性發(fā)展中發(fā)揮其獨(dú)特的作用。

[1] 周梅林.學(xué)前兒童社會教育指導(dǎo)[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2010.

[2] 邱學(xué)青.學(xué)前兒童游戲[M].南京：江蘇教育出版社，2008：33.

[3] 周梅林.學(xué)前兒童社會教育指導(dǎo)[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2010：6.