高職公共英語“分級式”分層教學模式探析

楊 舟

(重慶電子工程職業學院,重慶401331)

近年來高職院校異軍突起，在人才技能培養方面凸顯了辦學特色，也吸引了大量的生源。高職學生的來源具有多樣性（如普高生、“三校生”，即職高生、中專生和技校生）。大部分學生對知識的建構過程存在主觀上的差異，他們的知識基礎、學習能力總體偏低。他們的英語基礎、接受能力等都有很大的不同。另外，生活和就業壓力等因素，使得高職學生和本科院校的學生在學習、心理上都有不同的特點。高職教育是要綜合各類學生的優點與特色，從不同角度去發現和挖掘學生的潛力，改變他們先前學習中的不足，使之成為有用之才。依據高職教育的特點和高職學院學生的特點，在高職學院英語教學中采用和實施“分級式”分層教學模式，顯示出這種模式的優勢，也具有現實的研究意義。

1 概念界定

分層教學是根據學生個體差異“將教學內容按照學生的認知規律”分解成若干個知識點、難易程度不同的層次，“使屬于同一水平上的知識為一個層次，從而在教學過程中針對不同的學生群體采用不同的施教方法”。

“分級式” 分層教學是分層教學模式中的一種個別化教學模式，是分層教學法的延伸和創新。學校根據學生所掌握的知識基礎以及水平能力，劃分不同的層次，讓學生移動到所屬層次進行課堂學習。將學科、教室和教師固定，學生流動。

2 國內外研究情況

從國內外文獻綜合來看，國外關于“分級式”分層教學法的直接研究較少，但間接研究和相關研究——即新式的教學教法研究較為豐富。主要原因在于國情和學生數量的不同。通過數字圖書館、知網、以及互聯網查詢，找到研究分層教學法的相關著作文獻共計1550 余篇。專門研究“分級式”分層教學法或 “走班制教學” 的論文有1000 多篇。其他文獻多以論文和經驗總結為主。“分級式”分層教學的相關文獻非常多，但具體運用于高職院校公共英語教學中的實踐和研究、并研究主要問題和解決辦法的較少。因此，從高職院校角度進行“分級式”分層教學的研究與探討是很有必要的。

3 “分級式”分層教學模式的理論基礎

“分級式”分層教學理論的基礎是布盧姆的掌握學習理論，結合我國教育史中“因材施教”原則，基于原蘇聯教育家維果茨基的“最近發展區”理論而展開的研究。布盧姆的掌握學習理論中提出“只要在提供恰當的材料和進行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標”。教育心理學中對“個體差異”也有詳細的研究。學校環境中學生的個別差異主要表現為學生家庭文化背景的差異、先前知識的差異、志向水平差異（即學習動機的差異）、智力傾向（素質）的差異、學習方式的差異和男女生的學習差異等。

我國古代教育家、思想家孔子也提倡教育應該尊重學生的客觀差異，使每個學生的學習潛力得到充分發展。教育應該利用學生的差異，并把它作為一種教育資源，從而最大程度挖掘和發揮學習潛能作為教學策略，促進學生學習的不斷遞進。

著名教育家維果茨基認為：每個學生都存在著兩種發展水平，一是現有水平，二是潛在水平，它們之間的區域被稱為“最近發展區”。教學依據兩種水平的個體差異，把最近發展區轉化為現有發展水平，不斷創造出更高水平的最近發展區，可促進學生的發展。

4 高職英語教學的特點

高職高專教育培養在技術、生產、管理、服務等領域的高等應用型專門人才。“素質”的培養和提高主要是由人文素質類課程和活動來實現的。《高職高專教育英語課程教學基本要求》 一書中以“實用為主，夠用為度”的方針指出了高職院校公共英語的主要教學目標：即針對學生的個體差異和特點，幫助學生掌握英語基本技能，打好語言基礎，發掘學生潛力，讓他們適應社會發展和變化的需求，并且培養其語言基本運用能力與專業特色相結合的能力。英語教師需要根據不同學生對英語學習的目的和需求，采用不同的方法和手段來培養和提高學生的英語基礎知識和應用技能，為其專業技能服務，為行業服務。

5 實施“分級式”分層教學的目的和意義

5.1 “分級式”分層教學的目的

在高職院校特定的培養目標和學生生源特點為前提下，實施“分級式”分層教學的目的在于改變傳統班級下進行教學的復雜與混亂，讓各層學生都學有所獲，體驗學習樂趣；讓教師的教學過程更加明朗與簡潔，在很大程度上有效提高教學質量，滿足國家對大量技術型人才培養的需求以及大眾化教育目標。

5.2 實施“分級式”分層教學的意義

5.2.1 改變傳統班級模式下英語教學的弊端

“分級式”分層教學打破了原有傳統模式下的班級教學制度，改變了將英語學習能力不同的學生混合在同一個班級里進行教學的弊端，避免了教師在教學中的困難和混亂。在“分級式”分層教學過程中，任課教師根據該層學生的實際水平設計相應的教學目標與練習，使得學生在相應水平基礎上獲得一定知識，品嘗成功的喜悅。

5.2.2 突出體現學生的主體性以及“因材施教”的原則

“分級式”分層教學突出體現學生的主體性，并且突出了“以學生為中心”的教學理念與“因材施教”的原則。它的具體方法是按照學生的個體差異，將同一個水平層次的學生組合成同一個教學班。學生處于同一個層次，和自己水平相當的同學有可比性，可形成良性競爭。這樣的分層教學能夠給學生創造一個有競爭有動力的學習環境，使其從中獲得相應的知識以及語言學習技能。

5.2.3 明確教學目標，提高教學質量

“分級式”分層教學的另一大優勢是在有限的時間內提高英語教學質量。在分層以后，教師根據學生的實際水平和差異將教學目標進行各層分類和細化，對各層學生掌握英語技能方面有不同的標準和內容。這能使絕大部分學生完成相應的教學任務和教學目標，在一定時期內讓各層次學生都學有所獲，突出體現素質教育“以人為本”的特色。

5.2.4 有利于教師能力的提升

分層教學本身引出的思考和學生在分層教學中提出來的挑戰，有利于教師能力的全面提升。任課教師除了傳授課本知識以外，還必須加強自身專業水平，掌握更多的教學手段和方法去提高學生對英語語言運用。教學過程需要有效地組織教學，靈活安排不同的層次策略，將原本無良好學習習慣或對英語毫無興趣的學生進行正確引導，使之掌握一定英語技巧等等，都能極大地鍛煉教師的組織調控能力、以及教學教法創新能力。

6 結 論

高職教育的目標是培養21 世紀適應高科技發展的高素質技能型人才。高職英語教育主要是針對學生的個體差異和特點，幫助學生掌握英語基本技能，打好語言基礎，發掘學生潛力，讓他們適應社會發展和變化的需求。那么，“分級式”分層教學雖然能解決由傳統班級帶來的重要弊病和阻礙，但其本身是否就是一套較為完善的制度呢？ 在對其實施和探究的過程中進行問題的分析、研究和解決，將能更好地使這一方法得以完善和補充。期待“分級式”分層教學從理論和實踐上能更好地適應目前 “以人為本”，“以學生為中心”的教育理念。

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