懲戒：成長中的洗禮

喬洪波

班級網(wǎng)頁上，一張張熟悉的面孔，一句句掏心的話語，讓我細細品味著孩子們成長的甜蜜，也咀嚼著別離的滋味。突然，我的視線停留在了一張照片上：班長李志拉著張強的手，眸子里閃著友善的清澈；張強真誠的眼神透著幾分羞澀。此時，我的思緒不由回到了兩年前，回到了那個曾引發(fā)軒然大波的夜晚。

在一堂晚自習課上，張強擅自調換座位，值日班長李志要求他回到原位。不料，張強卻用污言穢語謾罵李志，李志一拳打在張強的臉上，憤怒的張強拿起椅子向李志頭部砸去，李志眉骨上方被椅子的鐵腳刮到，掛了彩。

這起突發(fā)事件，使我和我的班級一夜之間處在了輿論漩渦的中心。

作為班主任，我必須站出來為此事負責。我主動要求以取消年度考核評優(yōu)來為此次事件承擔責任，得到了領導的理解與認同。

懲戒，營造成長空間

班長李志工作認真負責，曾被評為三好學生。事發(fā)后，任課老師反映他課上不專心，同學反映他課下神情恍惚。

于是，我找來李志談話。見面時，我發(fā)現(xiàn)他幾天來無助的眼神有了笑容。他說：“老師，如何懲罰我？讓我懸著的心早點放下來！”

李志的態(tài)度讓我感到欣慰。按照學校規(guī)定，李志要接受行政記過處分。但處分結果公布后，他的反應比較強烈。

“我是在管理班級時被迫還手的。張強挑釁在前，我不能忍氣吞聲吧？”

李志不服是我意料中的事。通過推心置腹的談話，李志認識到了自己的問題。作為一名優(yōu)秀學生，要考慮的是以錯誤來警戒往后，使自己人格更完善，實現(xiàn)更好的人生發(fā)展。

其實，懲戒并非處罰了事，懲戒后的心理撫慰更為重要。老師不能僅僅為了“以敬效尤”，把懲戒或當作個人情緒的宣泄方式，或當作用來立威的武器。懲戒只有本著教育人、促進人發(fā)展的目的，才能真正為學生營造成長空間。

懲戒，口服還須心服

張強認為自己在班主任心目中印象不好，李志是班長，因此班主任處理事件肯定會偏袒李志，結果會對自己不利。

為了消除張強的主觀臆測，我出示了他之前因犯錯寫下的一疊認錯保證書，讓他明白：如果因為一次打架記一個行政記過處分，根據(jù)這些保證書上的過錯記錄，自己會領受多少處分？假如你是李志，受到行政記過處分，是否覺得公平？通過多次談話，張強從內心明白了班主任并沒有偏袒班長，表示誠心接受學校的懲處。

懲戒作為一種教育手段，須遵守公平公正原則。懲者，以正其心也；戒者，以絕其行也。受懲戒者口服心服，懲戒之目的才能實現(xiàn)。張強后來的表現(xiàn)印證了這一點。

懲戒，克服負能量是前提

任何懲戒都難免會承載負能量，這件事的最大負能量來自張強的父親。事件發(fā)生后，張父基本的態(tài)度是不合作：拒絕來校商議處理方案，提出許多無理要求，如要求重罰班長，后又聲稱其子身心受到傷害要求學校承擔責任，再后來居然污言穢語辱罵老師，揚言要“修理”班長、“教訓”老師。張父的言行無疑使事件處理陷入了困境。

怎樣化解這一阻力？我們以坦誠化解對峙，譬如送張強去醫(yī)院診治，確認身體無礙以消除家長顧慮，并傳遞我們的善意，緩解張父的對抗情緒；通過張強及其母親告知事件真相和處理方案，以此表明我們的基本態(tài)度；借助張母勸導，以減少張父對兒子的不良影響；重點做好張強本人的教育工作，使他對其父親的言行有正確的是非判斷。

最終給張強的懲戒是“留校察看一年”。給出處分意見當天，張強在我QQ上留言：“我為我父親出言不遜感到羞愧。老師，我們對不起您！”

懲戒，必須敬始慎終

事發(fā)后的第二個學期，李志參加省市幾項大賽獲得優(yōu)秀成績，還被評為校級三好學生，所受處分被提前撤銷。在事發(fā)后的第三個學期，張強的考試成績全部合格，所受處分也隨之撤銷。畢業(yè)前，他們兩人到同一家單位實習，雙雙被留用。昔日對手成為未來同事，就有了本文開頭描述的那張照片。

馬卡連柯說過這樣一段話：“凡需要懲罰的地方，教師就沒有權利不懲罰。在必須懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權利，而且也是一種義務。”作為教育者，如何看待懲罰，如何實施懲罰，絕非易事。看著這張照片，我在工作札記中寫下了這樣一段感悟：

“要使懲戒成為學生成長中的洗禮，必須敬始而慎終。‘敬始，就是要選擇懲戒最佳方式，創(chuàng)造相宜環(huán)境，把握懲戒力度，確定恰當?shù)慕逃繕耍弧鹘K，就是要積極進行懲戒過程管理，為了實現(xiàn)目標，時刻懷揣關愛、警覺之心，把握學生的各種狀態(tài)，及時給予指導、幫助。”

（作者單位：無錫汽車工程中等專業(yè)學校

江蘇無錫 214153）

責任編輯 顏雪梅