培養學生實驗探究能力，提高課堂教學有效性

滕德友

摘 要：課堂教學是教與學的“主陣地”，新課程標準提倡探究性學習，激發學生學習化學的興趣，使學生真正成為課堂的主人。就在實際教學中，從演示實驗、學生分組實驗等幾個方面如何優化實驗教學以發展學生探究能力、提高課堂教學有效性，談一些思考和體會。

關鍵詞：探究學習；實驗教學；教學有效性

現代教育理念強調以學生為中心，注重學生的能力培養，強調研究的過程與方法，這樣化學實驗的功能就要被擴展，應從實驗的設計與評價、安裝與操作、觀察與分析、質疑與探究、歸納結論等多方面讓學生獲得體驗，因此優化實驗教學對新課程下的化學學習與研究有重要的意義。本文從如何優化實驗教學從而發展學生的探究能力、提高課堂教學有效性談談自己的教學體會與實踐。

一、傳統實驗教學的現狀

1.演示實驗教學通常都由老師在講臺上完成，實驗方案、裝置、注意事項、現象及結論教材上有詳細說明。一方面，老師完全依據教材進行實驗教學，缺乏教師的二次創造，不能發揮教師的創造性和開發教師資源的作用；另一方面，學生過程體驗不足，后排的學生現象看不清，一些學生連實驗目的都不明確，實驗過程中學生似乎就是放松和看熱鬧。結果是學生的實驗能力及通過實驗探究化學問題的能力不能得到培養提高，學習興趣也嚴重受挫。

2.學生分組實驗通常安排在一章教學結束后，目的是驗證并鞏固學習的知識，規范學生的實驗操作。學生帶著課本走進實驗室，看一步做一步，一切都在機械地毫無活力地進行。實驗后，書寫實驗報告的機會都沒有，甚至在實驗過程中，產生與驗證的知識不相符的現象時也一帶而過，學生最缺乏的是思考、質疑，更談不上創新。

二、優化演示實驗和學生分組實驗的教學

1.將學生分組實驗由原來的1課時設計為2課時

這樣做的目的是為了讓學生在章節后的驗證性實驗中有一個探究性體驗，培養學生的探究意識和能力。第1課時在教室進行，學生的任務是針對實驗目的討論設計實驗方案。學生討論過程中可以參考教材中學生實驗給出的方案，也可以提出自己小組不同于教材的實驗方案，隨后各小組在班上進行交流、評價和完善。第2課時進入實驗室，有了第1課時的深入思考，學生只允許帶自己第1課時的討論記錄而不允許帶入課本及實驗報告，實驗后獨立完成實驗報告并記錄自己在實驗過程中發現的疑問。

2.使演示實驗教學理性化

（1）將演示實驗教學與化學原理結合起來

中學化學研究的問題主要是物質的性質及變化規律，化學實驗與化學原理應該共同對研究起作用。學生可以通過化學原理尋找問題的探究角度，然后從這個角度設計實驗進行探究。甚至可以通過化學原理預測物質可能具有的性質，然后基于此設計實驗進行實證性討論。因此實現演示實驗與化學原理的結合，就能夠使實驗由“演示”豐富為“探究”，由教師的單獨活動轉化為師生互動，由此學生會漸漸形成研究化學問題的方法。

（2）在演示實驗教學中重視類比思維的應用

在中學，學生的化學原理知識有限，這樣單純由化學原理指導學生探究是不現實的，學生還可以借助自己現有的經驗。通過初中化學的學習，學生初步了解或掌握了一些物質的性質，在此基礎上，學生可以利用類比的方法來為新物質的性質學習找到探究的角度，然后組織實驗進行探究，而且元素周期律也能為這種類比方法提供理論指導。

（3）巧妙利用演示實驗創設情景，激發學生探究

給出問題，然后引導學生尋找探究角度方向，進而設計實驗進行探究是培養學生探究能力的重要方法。

然而實驗不僅可以用來研究解決問題，同時也可以用來發現并提出問題。在教學中，可以根據情況設置演示實驗創設情景，激發學生提出問題并進行探究，這也是通過實驗培養學生探究能力的另外一種很好的途徑。教材中有許多章節都作了這樣的安排，教學時要巧妙地進行這樣的實驗教學。

（4）把演示實驗與分組實驗結合起來教學

傳統的演示實驗教學是老師邊講邊演示，幾十名學生被動地邊聽邊看老師表演，在下面觀察難以細致、疑問難以表達、討論難以熱烈、體驗難以實現，學生的興趣漸漸喪失。相反將學生分成幾個小組進行實驗，然后各小組之間對現象、分析思路、結論、疑問等進行交流對比，最后在老師的指導下歸納出結論。這樣的結合教學使學生由旁觀轉化為親身體驗，不僅發展了學生探究能力，也使課堂變得生動活潑。

幾年來，我們從演示實驗、學生分組實驗等方面對實驗教學不斷優化改進，收到了很好的教學效果，不僅學生的探究熱情和探究能力得到了提高，教師的教學素質得到了發展，教學環境也變得和諧生動。

參考文獻：

[1]周小山.新課程的教學設計思路與教學模式.四川大學出版社，2002：109.

[2]胡冬雪.化學課堂探究式教學的研究.中國職業技術教育，2004（11）.

編輯 喬彥鵬