論初中思想品德課后作業優化設計

何兆紅

摘 要：新課程改革對初中思想品德課程做出了新的要求，課后作業作為課堂教學以外知識的延伸，是學生進行鞏固和學習反饋的主要途徑，承擔著增強學生綜合能力的重要責任。思想品德課后作業的優化，已經受到越來越多教育工作者的重視，對教學效果的提升也有著重要的影響。

關鍵詞：初中思想品德；課后作業；優化設計

一、初中思想品德課后作業的作用

課后作業一直是教師用來衡量學生學習效果的主要方法，同時也是學生在課外時間鞏固知識的途徑。課后作業的設計主要是為了促使學生主動構建其知識體系結構，讓學生在完成作業的過程中學會整理所學的知識，總結歸納形成建立在理解基礎上的學習經驗，在完成作業的同時活躍思維，培養創新能力。課后作業最終目的是為了讓學生養成良好的自我學習方法，從而提高學生自主學習和探究性學習的效果。

初中思想道德課后作業主要有以下幾個功能：

1.準備和鞏固

初中思想道德課后作業，有利于學生提升思想道德學科知識的積累。思想道德知識不斷積累形成情感意識，發展和提高了學生的思想道德基礎。學習的過程，不是簡單地將知識傳授給學生，更重要的還是在于在一定的情境下，讓學生發揮主動性，主動獲取和構建知識體系，所以思想品德課后作業要對學生進行有效的引導，突出課程重點，通過多元化的手段幫助學生鞏固所學知識。

2.培養和發展

初中思想品德課程，主要培養和發展學生的自我調節能力、社

會溝通能力、正確的社會觀念和道德觀念，還有法律意識。思想品德課后作業需要學生自主獨立完成，在完成作業的過程中，通過特定的情景，要求學生針對某一發展點進行思考，必須通過作業的形式讓學生將知識運用起來，而不是單純地進行記憶。

3.反饋和管理

教師通過作業及時了解學生對所學知識的掌握情況，可以對教學方法和教學內容做出適應性的調整，對于學生來說更有利于高效的學習。教師也可以在作業中發現學生學習過程中的困難，及時與學生展開溝通交流，實現有效的教學互動。教師只有在課后作業的反饋過程中發現問題，進一步優化，再在課堂教學中實踐，通過反饋總結教學經驗，進行教學反思，不斷優化實踐，才能真正達到教學目標。

二、初中思想品德課后作業存在的問題

1.過于功利化

課后作業是為了鞏固課堂教學效果，強化知識點的掌握程度，

但目前作業的設計主要還是為了在考試中取得好的成績，重點落在了如何提高應試能力而不是具體的思想道德提升。為了提高學生的應試能力，課后作業也都按照考試題目進行設計，有時為了讓學生更好的掌握可能選擇更難的題目。這樣功利性的作業設計造成了理論與實際的脫節，為學而學，忽略了思想道德教育的重要性。

2.形式單一

目前初中思想品德課后作業，一般都是選擇題和主觀題，這類題型主要是為了強化學生對于理論知識的機械化記憶，并沒有多少實際的知識應用價值，學生也很難在這種題目中靈活運用所學知識和原理，嚴重限制了學生思維的發展。

3.完成效果不好

課后作業的形式要求學生獨立思考并完成，師生之間和學生之間的互動比較少。完成作業的過程基本上就是根據課程內容或書本內容查閱或填寫完成，缺少了主動的思維過程。如果作業中遇到了問題，求助的不是教師也不是同學，更多地會選擇從網絡或參考書中尋找資料，依舊沒有進行主觀的思考。

三、初中思想品德課后作業設計的優化

1.理念優化

初中思想品德課后作業要盡量立足于實際生活，與時事進行聯系，這樣才能提高學生觀察和分析的能力。因為都是身邊的實際問題，學生也有更多的機會接觸，理論應用于實踐的機會也更多。從生活中找案例，從課本中找觀點，從思考中找方法，立體地將知識運用起來。比如，日常生活中關注一些法制節目，尤其是關于未成年人犯罪，以及依法治國方面的內容，迎合教材內容，可以將課本內容運用起來。思想道德教育不能脫離現實，純理論的內容既提不起學生的學習興趣，也不利于實現教學目標。比如，學生在法制節目中看到一個案例，中學生參與賭博欠下賭債，走上違法犯罪的道路。學生就可以根據青少年法律意識的內容進行評價分析，中學生沒有充足的法律知識，不知法也不懂法，沒有樹立正確的人生觀、價值觀，所以才會走上犯罪的道路。也正因如此，青少年必須知法懂法，養成良好的學習與生活習慣。讓學生將看到的案例與大家分享，說說自己的看法，運用了哪些課本的理論知識，在交流中完成作業，在交流中應用知識。

2.時政性原則

思想品德教育不能脫離時代，要充分利用時事政治和時事政策進行教育的補充。思想政治與生活聯系緊密，為了讓學生能夠在生活中建立起正確的思想道德觀念，課后作業必須與生活相

結合。

3.題型優化

應對目前課后作業形式單一的問題，在設計過程中可以加入更多、更豐富的作業形式，比如閱讀分析性，閱讀材料抓住材料中的某一問題進行分析，寫成小作文或者課堂上進行交流，鍛煉學生分析能力的同時還能鞏固相關知識；互動作業，分配學習小組，以小組的形式圍繞課本某一觀點進行討論或辯論，避免了死板的作業模式，學生也更容易主動參與。

參考文獻：

[1]陳亮.初中思想品德課后作業設計優化研究[D].蘇州大學，2014.

[2]王桂貴.淺談初中思想品德課如何提高小組合作學習的實效[J].中國科教創新導刊，2014（06）.

編輯 馬燕萍