快樂識字輕松學(xué)習(xí)——小學(xué)低段識字教學(xué)淺探

管淑芬

【摘 要】識字是孩子認(rèn)識世界的第一步，也是孩子走入知識殿堂的重要一步。本文提出了各種識字教學(xué)方法，以激發(fā)小學(xué)低段學(xué)習(xí)學(xué)生的主動性和積極性，為今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 識字教學(xué) 學(xué)習(xí)主動性

1前言

文字是孩子學(xué)習(xí)知識、認(rèn)識世界的基礎(chǔ)，是孩子成長的第一步。據(jù)相關(guān)資料表明，小學(xué)低段學(xué)生需要掌握的漢字在1600個左右，會書寫的漢字不能低于800個。教師在這種教學(xué)任務(wù)下，面臨著巨大的挑戰(zhàn)。在教學(xué)過程中，經(jīng)?？吹竭@樣一種現(xiàn)象，教師不厭其煩的一遍遍講解，但是學(xué)生聽得興致泛泛。那么，怎么才能激發(fā)起小學(xué)低段孩子學(xué)習(xí)文字的興趣，輕松掌握知識，是教師應(yīng)該認(rèn)真考慮和解決的問題。

2營造學(xué)習(xí)氛圍，快樂識字

小學(xué)低年級學(xué)生，剛剛走入學(xué)校的大門，對學(xué)校的一切都抱有好奇的心態(tài)，再加上年紀(jì)的因素，上課的時候注意力較難集中，還沒有形成良好的課堂習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在識字過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能吸引他們的注意力，影響識字效果，甚至讓他們產(chǎn)生厭學(xué)心理。這就要求教師應(yīng)根據(jù)低段學(xué)生的心理特點、理解能力，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在快樂輕松的氛圍中學(xué)習(xí)文字知識。

2.1在玩中學(xué)——創(chuàng)設(shè)游戲情境

愛玩是孩子的天性，尤其是剛?cè)雽W(xué)的兒童，仍處于愛玩的年級，教師應(yīng)該充分利用孩子這一特點，積極開創(chuàng)游戲教學(xué)情境，吸引孩子的注意力，調(diào)動孩子學(xué)習(xí)的積極性，讓孩子在玩中學(xué)。例如：搶卡片游戲。教師可以在黑板上貼上許多卡片，讓3名學(xué)生（可多輪進行）站在黑板前，按老師讀的字音找出相對應(yīng)的文字，再將這些文字組詞，之后用詞語造一個句子，可以將學(xué)生分成若干小組，哪個組搶得多哪個組就可以得到一面小紅旗。這樣，學(xué)生不僅掌握了一個字的用法，還從這個字中學(xué)到了更多的知識，一舉多得。

2.2在畫中學(xué)——培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

小學(xué)低段學(xué)生的記憶能力有限，隨著時間的積累，文字量的增加，就容易混淆。所以，教師在講授象形文字時，可以通過形象的畫圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的想象能力，畫出圖畫，更加深學(xué)生對文字的理解。例如：在講授日、月、火、羊、牛、兔這些文字時，教師首先可以讓學(xué)生開動腦筋，仔細(xì)觀察這些文字像什么，并在紙上畫出來，然后，教師可以拿出課前畫好的卡片，讓學(xué)生比對，看看自己的想法和圖片上的是否一致，最后，合上卡片，讓學(xué)生想象一下卡片上所示的圖畫和文字之間的關(guān)系，進行正確的引導(dǎo)。這樣，通過動手畫字，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，又能讓學(xué)生感受到中國文字的魅力，在畫畫中加快學(xué)生的識字速度。

2.3在唱中學(xué)——編造識字兒歌

低年級的學(xué)生思想活躍，想象力豐富，愛唱愛跳，教師可以將文字與兒歌相結(jié)合，有助于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。例如：門里有個人，定在木頭上——閑；雨水灑在水田上——雷；小孩子，戴帽子，頭上一點寫大字——大；一口口，兩口呂，三口品出好味道等等。

2.4在猜中學(xué)——猜字謎識字

漢字是一種形聲字，不同于字符文字，是由基礎(chǔ)筆畫組成的，同時一個復(fù)雜的字也可以當(dāng)成是幾個字組成的。每個字都有形聲意義，在教學(xué)生識字時可以通過猜字謎的形式，既調(diào)動了學(xué)生積極參與的興趣，形象有趣的字謎更能加深學(xué)生對漢字以及其意思的理解和記憶。例如兩只螞蟻抬根棍，一只螞蟻棍上困——六；洞口掛個大毛巾——簾；王大姐，白大媽，坐在石頭上學(xué)文化——碧；二小二小，頭上長草——蒜等等。

3合理應(yīng)用教學(xué)方法，輕松識字

在識字的過程中，低段小學(xué)生很難能在識字過程中自己總結(jié)出輕松識字記字方法的，這就需要教師在其中起到應(yīng)有的作用，通過課堂教學(xué)適時地應(yīng)用合理教學(xué)手段幫助小學(xué)生快速識字和加深他們的漢字的記憶。

3.1通過比較學(xué)習(xí)形近字和同音字

小學(xué)生識字快認(rèn)字快，但由于漢字的同音字多，形近字多，小學(xué)生在對漢字的記憶時容易出現(xiàn)偏差與混淆。這就需要教師針對同音字、形近字進行單獨的對比教學(xué)幫助小學(xué)生加以區(qū)分，加深印象。尤其在學(xué)習(xí)一個新漢字時，教師可以把之前學(xué)過的與這個字字音相同的漢字和形近字找出來，把幾個漢字放在一起，讓學(xué)生自己去找其中的區(qū)別，之后教師要對每個字的字意，應(yīng)用的場合對學(xué)生進行詳盡的解釋和舉例。例如學(xué)習(xí)一個“粘”時，教師可以把曾經(jīng)學(xué)過的形近字，“站”“戰(zhàn)”“沾”“貼”等漢字給學(xué)生一起展示出來，首先要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)每個字的區(qū)別在哪里，然后要告訴學(xué)生他們的讀音意義還有區(qū)別，“站”說的是直立的意思，所以在“占”的旁邊有個“立”“戰(zhàn)”是打仗的意思，打仗要用武器，戈是一種鋒利的兵器，所以“占”旁邊有個“戈”“沾”是浸濕的意思，浸濕要用水，所以“占”的旁邊就有了三點水，“貼”有補償補貼的意思，要用錢去補償，所以“占”字的旁邊就有個“貝”。通過學(xué)生對形近字同音字的對比再加上教師的解釋，形近字不再會是學(xué)生怕記混的內(nèi)容，反而會成為學(xué)生學(xué)習(xí)最輕松的部分。

3.2集中識字與隨文識字相結(jié)合

在低年級的課文中，有的課文比較長，生字較多不利于低年級學(xué)生的閱讀，教師可以通過對這些課文中最常用的字進行摘選和集中，在學(xué)生閱讀前，通過對這些漢字的分類和釋義，讓學(xué)生在閱讀長篇文章前，先對這些生字的字形字意進行解釋，讓學(xué)生先學(xué)會這些基礎(chǔ)的漢字，再讓學(xué)生通過課文的閱讀，讓學(xué)生在文章中找到這些生字，加強他們的記憶。有些文章較短，而且生字也并不多不影響學(xué)生對整篇文章意思理解的時候，教師可以采用隨文識字的方式，讓學(xué)生先讀課文，遇到生字以后讓學(xué)生提出疑問，再由教師進行解答。兩種教學(xué)方式需要運用在適合的場合，相輔相成才能讓學(xué)生輕松地識字認(rèn)字。

【參考文獻】

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