情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

關(guān)晶++董麗君

【摘 要】近幾年，小學(xué)語文教學(xué)存在著教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)方法不科學(xué)的現(xiàn)象，造成學(xué)生興致不高、教學(xué)實效低，故小學(xué)語文教學(xué)面臨著巨大的壓力。而情景教學(xué)法的發(fā)展和實踐，為其注入了新的活力，帶來了良好的發(fā)展機遇，對于激發(fā)學(xué)生熱情、提高教學(xué)實效意義重大。對此，筆者從情景教學(xué)法的概念出發(fā)，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷，就其在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)法 小學(xué)語文教學(xué) 應(yīng)用探討

雖然小學(xué)語文是一門實用性、生活化、極具語法邏輯性和文化內(nèi)涵的學(xué)科，但在巨大的學(xué)習(xí)壓力面前，很多教師往往過度重視講解知識點，極易造成課堂氣氛壓抑，學(xué)生情緒煩躁，而情景教學(xué)法可以更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍，使其在豐富、生動、輕松的教學(xué)場景中獲取知識，加深理解，提升能力，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高，故值得推廣應(yīng)用。

一、情景教學(xué)法概念

情景教學(xué)法也稱視聽法，即教師基于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，創(chuàng)設(shè)以形象為主體，且?guī)в幸欢ǜ星樯剩唧w而生動的場景，以此在情景交融的氛圍中促使學(xué)生獲取豐富的情感體驗，進(jìn)而迸發(fā)學(xué)習(xí)熱情，獲取知識，活躍思維，提升能力。通常其具有直觀形象、情知對稱、寓樂于學(xué)等特點，具體而言就是借助符合學(xué)生實際需求的教學(xué)場景，對其進(jìn)行多重的感官刺激，從而使其產(chǎn)生自覺學(xué)習(xí)的態(tài)度，進(jìn)而激發(fā)潛力，吸收知識，開闊視野，促進(jìn)語文素質(zhì)全面發(fā)展。

因小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)時期，將為以后的學(xué)習(xí)作鋪墊，然而當(dāng)下很多學(xué)生卻是“高分低能兒”，嚴(yán)重偏離了素質(zhì)教育要求，故放眼長遠(yuǎn)，立足實際，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法十分必要。

二、情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)實物情景

實物或模型是最為直觀、最為實際的情景，因此我們可以巧妙的融入于課堂教學(xué)中，使學(xué)生在一個相對真實、較為親切的情景中獲取情感體驗，從而增強學(xué)習(xí)欲望，為后續(xù)的知識學(xué)習(xí)、互動交流以及團結(jié)合作等的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。

如在《買木雕的少年》一節(jié)中，主要講述了作者去看莫西奧圖尼亞大瀑布時，喜歡上一件木雕，然而木雕太重不能買下，賣木雕的男孩晚上給作者送來了一樣的但比較小的木雕，還不收錢并說和中國人是朋友的故事。考慮到學(xué)生思維活躍、喜歡接觸新事物的特點，自帶一些簡單的小木雕等物品用于輔助教學(xué)，以期借助直觀形象刺激學(xué)生感官，引起學(xué)生注意。在我將物品擺在課桌上時，學(xué)生們紛紛好奇的看著我，不知是何用意。我見狀向?qū)W生介紹我?guī)淼奈锲罚瑢W(xué)生會興致勃勃的等待下文，然后我鼓勵學(xué)生獨自讀一下這節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，表現(xiàn)優(yōu)秀者可隨意挑取一樣物品作為獎勵，此時學(xué)生們熱情高漲，躍躍欲試，作完簡單的總結(jié)之后，我話鋒一轉(zhuǎn)，以一句“這節(jié)課講了哪些和我?guī)淼倪@些物品有關(guān)的東西呢”將學(xué)生引入正題，而學(xué)生也懷著強烈的求知欲望跟隨我一同進(jìn)入課文。

2.創(chuàng)設(shè)多媒體情景

多媒體也是創(chuàng)設(shè)情景的一種重要載體，雖然其不如實物直觀、真實，但其集圖、文、聲、像于一體，表現(xiàn)形式靈活多樣，感官刺激更為強烈，可使學(xué)生感受更為全面、深刻，對于幫助其加深知識理解有很大助益，故在高中英語情景教學(xué)中得以廣泛應(yīng)用。

如《威尼斯的小艇》一課，是借助威尼斯這座水上城市來講述的，為使學(xué)生深刻理解知識、記憶知識，我讓學(xué)生先談?wù)撘幌氯ミ^哪些地方旅游，哪里給你的印象最深，學(xué)生討論的同時我會呈現(xiàn)出北京天安門、上海東方明珠、杭州西湖等旅游景點的圖片和簡介，希望通過直觀情景和活動情景使學(xué)生有物可思、有感而發(fā)、融合形象和抽象思維，進(jìn)而迸發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，提高學(xué)習(xí)效率。然后讓學(xué)生分別快讀和細(xì)讀課文，使其基于對文章背景的了解有了初步認(rèn)識，然后我會播放一段威尼斯小艇的視頻，讓學(xué)生更好的理解課文，進(jìn)而提高學(xué)生掌握知識的速度。

3.創(chuàng)設(shè)現(xiàn)場演示情景

現(xiàn)場演示情景也就是常見的情景模擬，基于該種情景下的課堂活動對于鍛煉學(xué)生語文綜合運用能力大有助益，將為學(xué)生創(chuàng)造更多的能力提升機會。

如在《特別的作業(yè)》一節(jié)中，講述了老師留給學(xué)生們“尋找春天”的作業(yè)，大家都完成得很好，小麗找的春天是一幅畫著玉蘭花的畫，小龍找到的春天是一只小蜜蜂，他打算完成作業(yè)后就把小蜜蜂放回大自然中，這個故事生動的啟發(fā)了學(xué)生愛護(hù)大自然的思想。在上課之前，筆者可以給學(xué)生留下類似的作業(yè)，模擬本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過讓學(xué)生自己去完成作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，同時深層次體會主題內(nèi)涵，以此實現(xiàn)知識獲取、能力提升、情感體驗等多重目標(biāo)。

結(jié)束語

總之，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方法已難以適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，也不利于學(xué)生語文綜合技能的提升，而情景教學(xué)法在一定程度上轉(zhuǎn)變了師生角色，促使學(xué)生逐漸由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”，而且其語文運用能力得到了顯著提高，故在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法可行、可靠。

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