二語習得理論與對外漢語教學

高樂

摘要：二語習得理論又稱為第二語言習得研究，它主要研究語言學習者在學習第二語言時所具有的相同特征和不同差異，并分析影響第二語言習得的內外部因素，基于這個學科的學科特點，我們發現它與漢語作為第二語言教學是有聯系的，它的研究成果可以直接運用到對外漢語教學中，下面我們來探討二語習得理論對漢語作為第二語言教學的一些有益啟示。

關鍵詞：二語習得理論；對外漢語教學；啟示

一、

早在二十世紀五六十年代，隨著喬姆斯基革命的影響的加深和心理學與認知學的辯論日益激烈，學術界將研究重點轉移到了證明語言習得存在普遍的內在機制上來。接下來的十年間，Brown采用縱向研究的方法，對3名美國兒童進行了比較細致地跟蹤觀察，了解這3名兒童習得14個語素的自然順序。Brown對這個問題的研究結果是，3名兒童在習得14個語素的自然順序是十分類似的。我們從Brown研究結果可以得出，兒童習得母語的自然順序是有據可查的，這個結論證明了語言習得存在普遍的內在順序。受到Brown研究結論的啟發，二語言習得理論的研究者們也在自己領域展幵不同的探索，他們試圖用自己的理論、實驗來證明第二語言習得中是存在普遍的習得順序與習得機制的。Burt& Dulay 將此研究結論大膽地運用到第二語言習得的領域中，采用雙語句法，調查西班牙語和漢語兒童習得英文11個功能詞的順序，他們得出的結論是：語素的自然習得順序是不受母語影響的，我們慣常認為的母語負遷移是語素習得的最大的干擾因素也是不正確的。……