為提問(wèn)偏差把脈?成就有效課堂

王水連

摘 要：有效的提問(wèn)能開(kāi)啟學(xué)生思維的大門，增進(jìn)師生之間的情感交流，提高課堂效率，但在教學(xué)實(shí)踐中不少教師的提問(wèn)是低效甚至是無(wú)效的。教學(xué)中如果我們能引導(dǎo)學(xué)生多品讀，展開(kāi)深層對(duì)話；重體驗(yàn)，循循善“導(dǎo)”；巧點(diǎn)撥，注重形象拓展，則能讓課堂因精彩的提問(wèn)變得靈動(dòng)起來(lái)。

關(guān)鍵詞：品讀；體驗(yàn)；提問(wèn)；把脈

課堂的精彩從有效的提問(wèn)開(kāi)始。有效的提問(wèn)是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動(dòng)機(jī)，它能開(kāi)啟學(xué)生思維的大門，激發(fā)學(xué)生情感的火花，增進(jìn)師生之間的情感交流，提高課堂效率。但目前，許多教師對(duì)提問(wèn)還缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，課堂上的提問(wèn)有所偏差，致使不能有效地運(yùn)用提問(wèn)來(lái)創(chuàng)設(shè)高效率的課堂。如何進(jìn)行更為有效的提問(wèn)呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)，認(rèn)為可以從以下幾方面為提問(wèn)的偏差把脈。

1.在淺顯處品讀，變淺層互動(dòng)為深層對(duì)話

案例：人教版《荷花》教學(xué)片段

師：荷葉是怎樣的？

生：荷葉是挨挨擠擠的。

師：白荷花的樣子是怎樣的？

生：有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒，有的花瓣兒全都展開(kāi)了，有的還是花骨朵兒。

師：這些荷花美嗎？

生：美！

把脈：初看這個(gè)教學(xué)片斷，師生對(duì)話流暢，但這種對(duì)話是粗淺的，學(xué)生沒(méi)有很好地品讀、感悟出荷花的美。其主要原因是教師的提問(wèn)信手拈來(lái)、不假思索，問(wèn)無(wú)力度，缺乏對(duì)教材的整體把握，缺乏對(duì)學(xué)生深入理解教材的引導(dǎo)，缺乏對(duì)“對(duì)話”本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。課堂寶貴的時(shí)間就消耗在這猶如對(duì)口戲的問(wèn)答之中，彼此缺乏思維的互動(dòng)。因此，提問(wèn)的有效性大打折扣，如此美文被執(zhí)教者上得毫無(wú)美感。

對(duì)策：執(zhí)教此課前先整體把握、鉆研教材，精心設(shè)計(jì)互動(dòng)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本展開(kāi)對(duì)話，讓課堂展現(xiàn)出別樣的精彩。

案例修改：

師：清早，我到公園去玩，一進(jìn)門就聞到一陣清香，我趕緊往荷花池邊跑去，我看到了什么樣的荷花？請(qǐng)找出有關(guān)句子，美美地讀一讀。

生：我看到荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。

師：荷葉多嗎？你是怎么知道的？

生：荷葉多且美，從“挨挨擠擠”可以看出，這些荷葉還像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤呢！

師：誰(shuí)來(lái)讀一讀，把荷葉的多和美讀出來(lái)。

（學(xué)生：入情地品讀。）

師：荷葉很多，而荷花卻更美，你能把“我”看到的荷花的樣子給大家介紹介紹嗎？

（學(xué)生：有滋有味地介紹，還動(dòng)情地在黑板上畫出了三種不同姿態(tài)的荷花。）

生：（我還有補(bǔ)充）這么多的白荷花，一朵有一朵的姿態(tài)，真可以說(shuō)是千姿百態(tài)。

師：看著這么美的荷花，你還想到了哪些詞？

生：形態(tài)各異、姿態(tài)萬(wàn)千、美不勝收、目不暇接……

正是因?yàn)榻處熕岬膯?wèn)題緊扣文本，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，閱讀教學(xué)也就真正步入情感共鳴、智慧碰撞的對(duì)話境界，課堂效果自然也就好很多。

2.在矛盾處體驗(yàn)，變?cè)劫薮覟檠啤皩?dǎo)”

案例：人教版《一面五星紅旗》教學(xué)片斷

師：“我”為什么非常想吃面包？

生：因?yàn)椤拔摇庇掷塾逐I。

師：為什么“我”會(huì)拒絕面包店老板提出的用紅旗換面包的要求？

生：“我”雖然又累又餓，但想到紅旗代表國(guó)家，所以“我”拒絕了。

師：一塊小小的面包，老板都舍不得送給“我”吃而是要與“我”交換，但后來(lái)在“我”昏迷之后，他為什么會(huì)主動(dòng)送“我”去醫(yī)院還替“我”交醫(yī)藥費(fèi)？

生：因?yàn)槔习蹇吹健拔摇睂幙橡I死也不肯用紅旗換面包。

師：哦，原來(lái)是“我”的愛(ài)國(guó)熱情感動(dòng)了老板，使他的態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

把脈：以上教學(xué)片斷中預(yù)設(shè)的問(wèn)題設(shè)計(jì)給人的感覺(jué)是意猶未盡，但目標(biāo)達(dá)成給人的印象是操之過(guò)急。本來(lái)教師是想通過(guò)學(xué)生的品讀感悟出“我”的愛(ài)國(guó)情懷，但教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生體會(huì)到“我”寧肯餓死也不肯用紅旗換面包的行為時(shí)，教師卻越俎代庖，以簡(jiǎn)單的講述替代了學(xué)生的言語(yǔ)活動(dòng)和體驗(yàn)感知，為學(xué)生送上了預(yù)設(shè)的答案，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)黯然失色。

對(duì)策：把目標(biāo)設(shè)定為“通過(guò)想象比較，感悟‘我的愛(ài)國(guó)情懷”。并引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)字里行間，通過(guò)抓關(guān)鍵詞等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象體驗(yàn)，課堂上學(xué)生的思維會(huì)隨著教學(xué)進(jìn)程而越發(fā)興奮與激動(dòng)，課堂效果自然會(huì)好很多。

教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生想象體驗(yàn)的：

①大山深處，“我”遇到了什么困難？請(qǐng)找出句子讀一讀。②此時(shí)此刻，如果是你，你最希望的是什么？③面包店的老板聽(tīng)完“我”的介紹后，老板的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？（由漠然、冷淡到感動(dòng)，無(wú)私幫助）你能找出文中的句子讀一讀嗎？（學(xué)生邊讀邊圈畫有關(guān)句子）

當(dāng)學(xué)生體會(huì)完老板前后態(tài)度的變化后，可以這樣追問(wèn)：

①老板的態(tài)度為什么會(huì)發(fā)生這樣大的變化？（老板被“我”的舉動(dòng)深深感動(dòng)了）面對(duì)老板的用紅旗換面包的建議“我”是怎樣做的？請(qǐng)找出有關(guān)句子邊讀邊體會(huì)。（生抓住文中的解下、展開(kāi)、久久凝視、搖頭、吃力地穿上大衣、趔趔趄趄等關(guān)鍵詞句進(jìn)行朗讀體會(huì)）②“我”醒來(lái)之后，老板會(huì)對(duì)“我”說(shuō)些什么？如果當(dāng)時(shí)你就在場(chǎng)，有什么話想對(duì)文中的“我”說(shuō)？

在一步步追問(wèn)中，學(xué)生從老板前后態(tài)度的變化中，在“我”的一舉一動(dòng)中真切體會(huì)到了“我”這位留學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。

3.在難點(diǎn)處點(diǎn)撥，變就事論事為形象拓展

案例：在執(zhí)教蘇教版《天鵝的故事》一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解“從此，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒(méi)有動(dòng)過(guò)”這句話的內(nèi)涵，一教師是這樣引導(dǎo)的：

師：你是怎么理解這句話的？

生：這句話說(shuō)明斯杰潘老人自從看到天鵝破冰這件事之后，再也沒(méi)有打獵了。

師：斯杰潘老人為什么不再去打獵？

生1：因?yàn)榇颢C很辛苦，他不想干了。

生2：因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)打獵是不好的行為！

師：說(shuō)得真好！

把脈：以上教學(xué)環(huán)節(jié)中教師的提問(wèn)就事論事， 缺乏寬度，更缺乏深度。這樣的教學(xué)難以引導(dǎo)學(xué)生全方位、多角度地探究和深層次地理解句子，難以透視語(yǔ)言豐富的內(nèi)涵。學(xué)生的理解也如蜻蜓點(diǎn)水，而且在學(xué)生的理解缺乏深度時(shí)，執(zhí)教者聽(tīng)之任之，未加以引導(dǎo)。

對(duì)策：《天鵝的故事》中這句話不能靠簡(jiǎn)單的問(wèn)題，浮光掠影，空洞浮泛地一掠而過(guò)，而要靠具體、生動(dòng)的點(diǎn)撥，并結(jié)合課堂生成，適時(shí)加以發(fā)散拓展，我想課堂的精彩之花一定會(huì)綻放。

案例修改：

（1）當(dāng)學(xué)生說(shuō)“斯杰潘老人看到眾天鵝破冰這件事后，再也沒(méi)有去打獵了”時(shí)，教師可以追問(wèn)：斯杰潘老人看到了一幅怎樣的破冰場(chǎng)面？你能找出文中的句讀一讀、說(shuō)一說(shuō)嗎？

（2）當(dāng)學(xué)生說(shuō)“斯杰潘老人年紀(jì)大了，打獵很辛苦”時(shí)，教師可以這樣反問(wèn)：“當(dāng)年他為什么會(huì)去打獵，為什么這件事之后他就不去了？?jī)H僅是因?yàn)樾量鄦幔窟€是是因?yàn)槠渌哪兀俊?/p>

（3）當(dāng)學(xué)生說(shuō)“打獵是不好的行為”時(shí)，教師也可以追問(wèn)：“打獵的行為不好表現(xiàn)在哪里？斯杰潘老人最終放棄打獵是什么感動(dòng)了他？如果你是斯杰潘老人，面對(duì)這群天鵝你又會(huì)說(shuō)些什么？”經(jīng)歷一遍又一遍的文本品讀、適時(shí)拓展后，學(xué)生的回答精彩紛呈：

生1：多可愛(ài)的天鵝啊！我怎么能傷害這些可愛(ài)的精靈呢？

生2：多么感人的場(chǎng)面呀，我應(yīng)與這些動(dòng)物交朋友，不能再去傷害他了。

生3：這把沾滿血腥的獵槍我該放下了，就把它掛在墻上時(shí)時(shí)提醒我們——人與動(dòng)物要和諧相處吧！

……

這樣的提問(wèn)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活積淀和情感，學(xué)生的思路開(kāi)闊了，對(duì)句子的理解也就豐富起來(lái)了，課堂也因此充滿靈氣。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶行知.陶行知文集[M].南京：江蘇教育出版社，2008.

[2]吳文奇.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)容易忽視的100個(gè)細(xì)節(jié)[M].寧波：寧波出版社，2008.

（作者單位：福建省武平縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）