對小學數學課堂中提問技巧的探討

馬耀軍

摘 要：提問是課堂教學中的重要組成部分，更是小學數學課堂中不可或缺的。為此，在小學數學課堂中運用行之有效的提問技巧才能真正實現課堂問題的有效性。讓小學數學課堂顯得更為生動活潑。

關鍵詞：小學數學；提問；技巧

法國教育家保羅·弗萊雷指出：“沒有對話，就沒有交流，也就沒有真正的教育。課堂應該是對話的課堂。”因此，提問是課堂教學的重要組成部分，也是師生、生生互動的最主要形式。然而在實踐中，不少教師尚未掌握必要的有效提問技巧，在選擇與使用時常常會出現偏差，并影響教學目標的有效達成。上海市教育科學研究院顧泠沅曾對課堂提問深入調查后得出如下結論：高密度提問已成為目前課堂教學的重要方式；把可供探索的問題分解為較低認知水平問題系列，這種方式有利于學生掃清學習障礙，但不利于學生探索能力的培養與發揮；課堂提問以記憶性問題為主，推理性問題次之，極少有創造性、批判性的問題；學生齊答比例高，回答問題的方式單一；提問后沒有停頓，沒有給學生思考的時間。可見在教學實踐中課堂提問還存著這樣或那樣的問題。所以，教師提問要講究技巧。

面對教學內容，教師該如何將其轉化成促使學生自主學習、自主探究的問題呢？一是考慮到本節課的教學目的，要圍繞教學中的重點、難點和關鍵設計問題，如果是課前提問還要聯系上節課的內容，起到溫故知新、承上啟下、鋪墊主課的作用；講授進程中的提問則要觸及學生認知矛盾的焦點，要有的放矢，具有針對性。二是問題必須與精學思維有關，揭示教材或學生學習活動中的實質矛盾，提問的設計要有啟發性、創新性，為學生鋪設思維通道，加速思維的發散。三是問題必須適合學生，根據學生的實際水平和個性特點，提問的設計要選準問題的突破口，環環相扣，層層遞進。要面向全體學生，針對不同知識層次的學生設計不同難度的問題。我認為，提問的技巧，應從以下幾個方面去把握：

1.要設計能激活學生思維性的問題

教師提出的問題一定要能引發學生的思考。也就是說，有效的提問才能激活學生的思維。例如，在教學“直線”時，教師要根據學生認知領域中有“識記、理解、應用、分析、綜合、評價”幾種不同層次的思維形式，對直線概念采取不同的提問方式，如：①你知道什么是直線嗎？②你會畫直線嗎？③你能說說畫直線的步驟嗎？④你能在兩點之間畫多條直線嗎？⑤下面的圖畫中，哪幅圖表示一條直線？⑥不用尺子怎樣畫出一條直線？⑦以下這些線條中，哪些是曲線，哪些是直線？……不同的提問方式，能引起學生不同的思考方式。我們要根據教學目標、教學中的實際情況，采用相應的提問方式，引發學生不同層次的思考。

2.要設計具有探詢性的問題

所謂探詢性，是指教師的提問要體現探究和詢問的思路，包含試探、尋求的語氣。在快節奏的活躍課堂里，那些簡短而含糊的回答有可能會掩飾部分正確的答案，或者，雖然答案是正確的，但理由是錯誤的。當你不能確定在一個正確的回答背后，意味著有多大程度的理解時，學生應使用探詢問題來加以澄清。如教學“9的減法”，教師出示情景：“樹上有9只小鳥，飛走了4只”，你能用算式表示嗎？學生回答“9-4=5”，教師這時可以追問：“這個算式表示什么？”這樣你就有可能聽到“9表示樹上小鳥的總只數，4表示飛走的只數，求出來的5表示剩下小鳥的只數。”通過這樣的追問，學生對減法算式意義有了更深的理解，使用探詢性的提問可以誘發新的學習信息，使課堂顯得更豐富多彩。

3.要設計具有兼顧性的指向性問題

教師所提出的問題都要有范圍限制。一方面，提問要符合教學實際，另一方面，提問要貼近學生的生活實際，這樣的提問才容易在學生中產生共鳴。

例如：有位教師在教學“平均數應用題”時，教師先用多媒體出示游泳池，并說明游泳池的淺水區怎樣。學生答：會安全些！教師追問：真的安全嗎？學生答：安全，但也要讓家長陪同。教師這時可以出示游泳池的剖面圖：最深處1.6米，最淺處1.2米。中間特殊標注為1.4米。教師問：1.4米是怎樣算出來的，是什么意思？

很顯然，這位教師提出的“你去游泳，安全嗎”這個問題，缺乏明顯的數學指向性，難以引起學生對數學的思考。筆者認為教師應該在出示主題圖后，提出一個具有指向性特點的問題——“有一冒失鬼，一看平均水深1.4米，自己身高1.5米，馬上就往水里跳，你們認為這樣安全嗎？”這樣，學生才會順著問題指示的方向，去思考和理解平均水深的含義，從而最終來解決平均數的問題。

總之，課堂的提問應講究技巧和策略。只要教師心中有學生，就能創設學生主動參與學習的良好氛圍，就能激發學生主動學習的動力；只要教師心中有目標，就能精中有細、突出重點、突破難點；只要教師心中有策略，就能“長袖善舞”，切實提高課堂教學效率，進而提高教學質量。

（作者單位：吉林省公主嶺市黑林子鎮中心小學）