淺談小學語文中的詩意課堂

張國寶

何謂詩意課堂？詩意課堂，其主旨是教師用詩樣唯美的語言演繹著課堂，用詩樣的精巧鍛造著課堂，用詩樣的意蘊營造著課堂，用詩樣的激情澎湃著課堂。如何讓小學語文課堂充滿詩意呢？我認為可以從以下三大方面著手：

1.“詩化的語言”營造著“詩意”的課堂

雖不能說詩意的課堂一定要擁有“詩化”的語言，但我們真真切切地從詩意的課堂里感受到詩一樣唯美的教學語言。例如，全國著名特級教師周益民老師的課堂里，沒有瑣碎的要點分析，沒有干癟的內容概括，沒有無情的邏輯演繹。請看他的一個教學片段：

師：請同學們拿出課文，輕聲讀讀，用心體會，看看哪兒打動了自己，碰響了咱們心底的那根弦兒？

師：讀書，其實就是同文字交流，同書中的人物對話。想想，讀這篇課文，我們就是同誰交談呢？

生齊：地球母親。

師：是呀，文字后面是地球母親的心跳，是地球母親的呼吸。我們默默地讀，靜靜地聽，就能聽見地球母親在跟咱們訴說呢。我們先默讀文章的1、2自然段，聽聽地球母親首先跟我們在說什么？

師：同學們，剛才我們用心聆聽，感受到了母親的心聲。接下來，就讓我們默默地讀下面的部分，靜靜地聽，聽聽地球母親還在跟我們訴說什么？

……

周老師的獨特的解讀文本的方式，讓地球擁有了躍動的心跳，充溢著人類的情感，教師的詩化的語言激起的是學生無限的想象。

2.“詩意的對話”構建著“詩意”的課堂

“詩意的課堂”講究“詩意”的對話。“詩意”的對話直指人物的內心世界，直指文本的靈魂深處，使教師與文本、教師與學生、學生與文本的對話具有了震撼人心的力量。

“詩意”課堂里的對話不是淺層次的對話，而是心靈與心靈的對話。下面我們就來聽聽周教師上的 《天鵝的故事》中“詩意的對話”構建的“詩意”課堂的精彩片段：

師：同學們讀懂了老天鵝的行動，然而你們可明白它的心、它的情？你們就來做一回它的代言人吧。

師：老天鵝啊老天鵝，難道你就沒有看到冰面上那片片白羽、斑斑血跡？

生：沒有關系，為了大伙的生存，我愿意。

生：我看到了，如果這白羽、血跡能夠換來大家的食物，我心甘情愿。

師：老天鵝啊老天鵝，你像石頭似的撲打冰面，難道真是鋼鐵之軀，就不怕那鉆心的疼痛、刺骨的寒冷？

生：我像石頭是因為我攢足了勁，要竭盡全力，我很疼，但我愿意！

生：我也知道疼痛和寒冷，但是為了我們的集體，我必須這么做！

生：我心里只有破冰的念頭，疼痛和寒冷已經顧不上了。

師：老天鵝啊老天鵝，以你的聲望，完全可以命令年輕的天鵝行動，何苦要忍受這般苦痛？

生；你錯了，我要用自己的行動來號召大家投入戰斗。

生：正因為德高望重，才更需要做個榜樣！

師：此時，老天鵝還僅僅是在同那冰面作斗爭嗎？

生：他是在同命運抗爭。

師：是的，這是一曲命運的交響。如果說老天鵝的行動是一首詩，那么它一定是世界上最壯麗的篇章；如果說老天鵝的心聲是一支歌，那么它一定是世界上最動人的旋律。我們聆聽，我們感悟，一遍遍都會有新的收獲。

這個教學片段中，周老師那一次次猶如重錘似的靈魂拷問，讓學生敏銳地觸摸到了老天鵝的內心世界。一只頑強、不屈不撓、偉大的老天鵝的形象如浮雕般凸現，一個偉大的靈魂如刀刻般銘記在學生的思想深處。角色體驗、言語訴說、換位思考被周老師運用得出神入化，如此富有詩意的對話怎么不令人嘆為觀止，如此，學生對文本入木三分的解讀也就不足為奇了。

3.“詩意的解讀”美麗著“詩意”的課堂

平庸的教師“平庸”地解讀文本，高明的教師“高超”地解讀文本，周老師在《天鵝的故事》中“詩意”的文本解讀就是一種高超的解讀。一段普通的課文內容，在周老師詩意的解讀下變成了簡潔明快的詩歌，老天鵝一次次撞擊冰面的行為演化成為學生一遍又一遍的朗讀。

《俄羅斯上空的天鵝》優美的旋律適時地響起，教師深情地誦讀，老天鵝頑強的精神、不達目的不罷休的斗志在周老師詩意的解讀下得到了強化。而隨后對天鵝聲音的鋪陳、渲染更是讓我們感受到老天鵝那撼天動地的勞動號子背后所蘊涵的團結、奮斗的激情。美是人類永恒的追求，周老師用他獨特的思維方式解讀著詩意的課堂，美麗著我們的語文課堂。

全國著名特級教師王崧舟老師說：語文需要感動、需要震撼、需要心靈的淚花。正像干涸的荒野需要甘霖、冰凍的雪原需要暖流、寂寞的空山需要鳥鳴、平靜的大海需要浪花。這種感動是學生與作品的直接對話，是師生之間的心靈交融，是作者之情、文本之情、學生之情、教師之情匯流而成的生命潤澤。語文教育的最大魅力就在于她的“情”和她的“美”。在語文教育中，營造情感氛圍和審美空間，調動學生的閱讀情感，使學生置身于一個有血有肉的精神境界之中，領略作品的藝術情感，提高語文素養和生命品味，這才是詩意語文的終極關懷。

（作者單位：江蘇省泗陽縣農場小學）