奏響課堂教學(xué)改革的樂(lè)章

汪全紅+吳亞蘭

隨著全國(guó)范圍內(nèi)課程改革的深入實(shí)施，通過(guò)幾年來(lái)的探索與實(shí)踐，湖南省華容縣實(shí)驗(yàn)初中（以下簡(jiǎn)稱“我校”）的課堂教學(xué)改革也已經(jīng)進(jìn)入了深水區(qū)。在經(jīng)歷了“走出去”“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的課改名校先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的借鑒，以及這些先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與我校實(shí)際磨合的陣痛之后，我校在前期“學(xué)案式”導(dǎo)學(xué)的基本教學(xué)模式實(shí)踐的基礎(chǔ)上自主構(gòu)建了“三導(dǎo)三查五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，以期打造合作共進(jìn)的生態(tài)課堂，奏響課堂教學(xué)改革的樂(lè)章。

一、“三導(dǎo)三查五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的提出

教學(xué)模式是對(duì)大量教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的概括，在一定程度上，闡述了教學(xué)活動(dòng)普遍性的規(guī)律，實(shí)施正確的教學(xué)模式能使教學(xué)有章可循，有序可遵。

為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，我校提出了“三導(dǎo)三查五環(huán)節(jié)”特色教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)的是在教學(xué)過(guò)程中，老師和學(xué)生互為主體，互相啟發(fā)。此模式充分體現(xiàn)教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性；充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

二、“三導(dǎo)三查五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的實(shí)踐操作

“三導(dǎo)三查五環(huán)節(jié)”中的“三導(dǎo)”即課前誘導(dǎo)激趣，課中指導(dǎo)合作，課后輔導(dǎo)反饋。課前誘導(dǎo)激趣是指教師在新授之前，通過(guò)圖片、音樂(lè)、問(wèn)題、視頻等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，巧妙引入本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。課中指導(dǎo)合作是指在學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究過(guò)程中教師明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。課后輔導(dǎo)反饋是指新授之后教師通過(guò)當(dāng)堂檢測(cè)了解學(xué)情，分層輔導(dǎo)。

“三查”即課前抽查督促，課中互查補(bǔ)改，課后復(fù)查提高。課前抽查督促是指教師在新授前對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行抽查檢測(cè)。課中互查補(bǔ)改是指學(xué)生就自主學(xué)習(xí)、合作交流的成果在導(dǎo)學(xué)案上進(jìn)行互查、修改、補(bǔ)充。課后復(fù)查提高是指新授后教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本堂課知識(shí)進(jìn)行梳理和練習(xí)，查漏補(bǔ)缺，拓展提升。

“五環(huán)節(jié)”的總體步驟為預(yù)習(xí)反饋—互助探究—展示交流—拓展延伸—梳理總結(jié)。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，各學(xué)科又呈現(xiàn)出不同特點(diǎn)。“五環(huán)節(jié)”的具體操作流程解讀如下：

1.預(yù)習(xí)反饋

落實(shí)此環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于將課堂學(xué)習(xí)過(guò)程前移，預(yù)習(xí)部分讓學(xué)生按“導(dǎo)學(xué)案”的要求在課前（也可以是課堂的前幾分鐘）完成。課堂上由教師組織對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的課前抽查督促，對(duì)于反饋中出現(xiàn)的問(wèn)題要求學(xué)生及時(shí)予以更正解決，當(dāng)堂鞏固。同時(shí)，預(yù)習(xí)檢測(cè)的內(nèi)容需根據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)來(lái)確定，以期達(dá)到以學(xué)定教的目的。

2.互助探究

教師出示自主學(xué)習(xí)提綱，自主學(xué)習(xí)提綱的問(wèn)題設(shè)計(jì)要求精簡(jiǎn)，起到提綱挈領(lǐng)的作用，要富有邏輯性、啟發(fā)性、階梯性、可探究性，做到知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化。學(xué)生先根據(jù)提綱獨(dú)立思考，而后在小組中討論交流，互為補(bǔ)充，小組長(zhǎng)進(jìn)行答題思路與要點(diǎn)的梳理總結(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師要充分發(fā)揮課中指導(dǎo)合作的作用：①在學(xué)生互助探究前應(yīng)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及要求，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。②保證學(xué)生獨(dú)立思考與互助探究的時(shí)間，讓思維的火花充分碰撞。③教師要在全班巡視，參與小組的探討，予以指導(dǎo)同時(shí)也能全面掌握學(xué)情，為高質(zhì)量完成后一環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。

3.展示交流

（1）全班交流。教師巡視課堂，學(xué)生通過(guò)口頭表達(dá)、上臺(tái)板演、學(xué)案展示等形式進(jìn)行探究成果的展示，不足之處由小組成員或其他組的同學(xué)補(bǔ)充，然后對(duì)學(xué)案上的答案進(jìn)行課中的互查補(bǔ)改。教師只就展示過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題以及巡視過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的共性的問(wèn)題作精講點(diǎn)評(píng)。

（2）師生質(zhì)疑。①生問(wèn)生答。學(xué)生能解決的盡量讓學(xué)生回答，教師只作必要的提示與補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新的精神。②師問(wèn)生答。對(duì)于展示交流不充分，不到位的地方，教師提問(wèn)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生走向問(wèn)題的更深處，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、教材的深層對(duì)話。③生問(wèn)師答。課堂中生問(wèn)生答解決不了的問(wèn)題，可由教師進(jìn)行補(bǔ)充解答。

4.拓展延伸

此環(huán)節(jié)要實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外的鏈接，書本知識(shí)向?qū)W生生活體驗(yàn)實(shí)踐的拓展。學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)案上設(shè)置的相關(guān)問(wèn)題，然后在班級(jí)交流。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)自己獨(dú)特的感受與生活體驗(yàn)，并對(duì)學(xué)生給予充分的肯定與表?yè)P(yáng)。

5.梳理總結(jié)

小結(jié)提升環(huán)節(jié)一定要有“一課一得”的理念，從具體實(shí)例中進(jìn)行梳理，總結(jié)出具有實(shí)用價(jià)值的方法與技巧。①學(xué)生談學(xué)習(xí)體會(huì)與收獲，班級(jí)交流；教師梳理總結(jié)，點(diǎn)撥提升，使學(xué)生對(duì)本堂課知識(shí)由感性認(rèn)識(shí)走向理性認(rèn)識(shí)。②對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分層當(dāng)堂檢測(cè)，做好課后的復(fù)查提高。③布置下堂課預(yù)習(xí)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容進(jìn)行有目的的預(yù)習(xí)。

三、“三導(dǎo)三查五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

1. 明確了教師角色的定位

教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。但是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中教師的角色定位往往是模糊的，教師角色的錯(cuò)位、越位、缺位時(shí)有發(fā)生。“三導(dǎo)三查五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式中的課前抽查督促和課后復(fù)查，教師必須親自參與，不能缺位，做到及時(shí)了解學(xué)情，便于在課內(nèi)解決共性的問(wèn)題和課外針對(duì)性的跟蹤輔導(dǎo)。學(xué)校也將教師的這部分工作量化為作業(yè)批改輔導(dǎo)的情況進(jìn)行教學(xué)常規(guī)督查。在學(xué)生互助探究的相關(guān)環(huán)節(jié)中，教師不能越位，要讓位于學(xué)生，提供給學(xué)生充足的時(shí)間與空間進(jìn)行學(xué)習(xí)探索展示，但在此過(guò)程中教師必須給予學(xué)生具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求和學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)開展做到有序有效。在展示交流，梳理總結(jié)的環(huán)節(jié)中，無(wú)論是答案明確還是知識(shí)體系的梳理，教師與學(xué)生角色不能錯(cuò)位，教師要在學(xué)生已有的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感悟基礎(chǔ)上，做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與升華，在學(xué)生將新學(xué)知識(shí)納入舊有知識(shí)體系的過(guò)程中教師只作最后的輕輕一推。

2.明確了學(xué)生角色的定位

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。在課堂上給予學(xué)生充分的時(shí)間與空間，教師退居幕后只做必要的點(diǎn)撥糾錯(cuò)，是否真的確保了學(xué)生的主體地位？以小組為單位的合作是否是真正有效的交流幫扶，這種參與的熱情又能持續(xù)多久？為了解決這些問(wèn)題，我們?cè)谛〗M成員的配置與小組評(píng)價(jià)機(jī)制方面做了認(rèn)真思考與探索，力求為小組合作的持續(xù)有效作好保障。endprint

在小組成員配置方面：各班對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等方面進(jìn)行了解，通過(guò)一段時(shí)間的觀察，在學(xué)生民選的基礎(chǔ)上確定學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)。這樣的配置并不是固定的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中如果組員進(jìn)步較大則會(huì)被選為組長(zhǎng)，如果有些組長(zhǎng)不能勝任小組內(nèi)的“領(lǐng)頭羊”的工作則會(huì)調(diào)整為組員。為使小組合作更加貼近學(xué)生實(shí)際，在小組配置的形式上也是靈活多樣的，小組內(nèi)人員的分組可以是組內(nèi)同質(zhì)，也可以是組內(nèi)異質(zhì)；小組人數(shù)可以是六人小組，也可以是四人小組；座位編排可以是面對(duì)黑板縱向而坐，也可以是圍團(tuán)而坐。各班可根據(jù)教學(xué)實(shí)際和班級(jí)管理的需求由班主任負(fù)責(zé)，協(xié)調(diào)各科任教師來(lái)確定。在小組評(píng)價(jià)機(jī)制方面：實(shí)行小組“捆綁式評(píng)價(jià)”，通過(guò)學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、幫扶等情況進(jìn)行積分累計(jì)，納入班級(jí)日常管理的檢查評(píng)比，使小組競(jìng)賽常態(tài)化。另外，各班教室都張貼有精美的小組評(píng)比欄，對(duì)各小組考核情況進(jìn)行及時(shí)更新，激勵(lì)各小組趕超熱情。在“三查”環(huán)節(jié)中的“互查補(bǔ)改”也要求實(shí)行“雙色筆滿分案”活動(dòng)，由小組長(zhǎng)組織，組員之間展開學(xué)案互查，而后組員對(duì)自己的學(xué)案上的錯(cuò)誤用紅色字跡的筆進(jìn)行更正補(bǔ)改，教師對(duì)正確率高、書寫工整的學(xué)案及時(shí)進(jìn)行展示表彰。

“三導(dǎo)三查五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式在保障學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主體地位的前提下，強(qiáng)調(diào)全面學(xué)生發(fā)展和學(xué)生全面發(fā)展。課堂教學(xué)以小組合作為具體形式，為學(xué)生提供交流幫扶的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生的全面參與，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享，學(xué)習(xí)成果共贏，學(xué)習(xí)能力共進(jìn)。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生積極鉆研、鍥而不舍的意志和互相幫助、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。真正落實(shí)“能力為重”“德育為先”，課堂教學(xué)德育與智育相得益彰。

3.明確了學(xué)科特點(diǎn)的定位

學(xué)科特點(diǎn)的定位，實(shí)際上是學(xué)科特點(diǎn)在各科導(dǎo)學(xué)案和課堂上的具體體現(xiàn)和定位。為了避免統(tǒng)一編制導(dǎo)學(xué)案帶來(lái)的“眉毛胡子一把抓”，科目面目模糊的負(fù)面效應(yīng)，學(xué)校組織各學(xué)科教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)、教學(xué)骨干進(jìn)行了多種形式的教學(xué)交流研討活動(dòng)，如“高效課堂大家談”業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)交流會(huì)，山東省昌樂(lè)二中孫自娟主任的“271”高效課堂專題報(bào)告會(huì)，觀摩杜郎口課堂教學(xué)改革視頻，到湖南省岳陽(yáng)市君山區(qū)許市中學(xué)和湖南省華容縣宋市中學(xué)參觀學(xué)習(xí)等，并針對(duì)各學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際開始建模。各科課堂教學(xué)模式都經(jīng)過(guò)了初稿組內(nèi)討論—教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)—教研室專家對(duì)口指導(dǎo)—全面鋪開推廣的過(guò)程，要求做到既有課改理論的支持又要便于一線教師的教學(xué)操作，既有新課堂的異彩紛呈又有教學(xué)質(zhì)量的保障。

為確保各學(xué)科教學(xué)模式的正確運(yùn)用，提升教師課改積極性，我校還結(jié)合校“光大杯”課堂教學(xué)競(jìng)賽組織每位教師上好一堂過(guò)關(guān)課。對(duì)于導(dǎo)案的操作，我校鼓勵(lì)每位教師針對(duì)問(wèn)題的設(shè)置，習(xí)題的選取在各學(xué)科教學(xué)模式背景下根據(jù)學(xué)情進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?fù)案補(bǔ)改，因此在各學(xué)科教學(xué)模式的操作上是具有一定的彈性空間和自由度的。

四、“三導(dǎo)三查五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的實(shí)施效果

1.培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生

我校學(xué)生積極參加各級(jí)各類比賽，多次在國(guó)家級(jí)征文，省級(jí)青少年科技創(chuàng)新大賽，市級(jí)中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。2012年，我校學(xué)生劉思敏在人民大會(huì)堂參加15屆全國(guó)青少年“五好小公民”主題教育活動(dòng)演講獲三等獎(jiǎng)，這也是岳陽(yáng)市唯一獲此殊榮的學(xué)生。

2.打造學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍

幾年來(lái)，我校圍繞課堂教學(xué)改革，通過(guò)開展一系列深入細(xì)致的研訓(xùn)活動(dòng)，打造出了一支學(xué)習(xí)型，創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍。《教師》《中小學(xué)素質(zhì)教育》《華容教育》對(duì)我校的教學(xué)管理、教學(xué)研究、教師成長(zhǎng)等方面進(jìn)行了重點(diǎn)宣傳和推介。學(xué)校及各教研組申報(bào)科研課題達(dá) 7項(xiàng)，其中市級(jí)3 項(xiàng)，縣級(jí)4項(xiàng)。我校教師積極參加各級(jí)各類競(jìng)賽獲得獎(jiǎng)勵(lì)近1000人次。2010年，肖蝶老師在“金鶚杯”教學(xué)競(jìng)賽中獲金獎(jiǎng)；吳亞蘭老師在“沱江杯”教學(xué)競(jìng)賽中獲縣特等獎(jiǎng)。在國(guó)家省市各級(jí)刊物發(fā)表教育教學(xué)論文100多篇。

三年來(lái)，我校在“優(yōu)化教學(xué)模式，創(chuàng)建高效課堂，加強(qiáng)教研教改，確保質(zhì)量一流”的工作目標(biāo)指引下，強(qiáng)力推進(jìn)課堂教學(xué)改革。先后獲得湖南省“文明美德學(xué)校”，市“化學(xué)教師培訓(xùn)基地”、市“語(yǔ)言文字示范校”，縣“綜合質(zhì)量評(píng)價(jià)先進(jìn)單位”“初中教育教學(xué)質(zhì)量先進(jìn)學(xué)校”“中考先進(jìn)單位”“初中畢業(yè)會(huì)考先進(jìn)單位”等榮譽(yù)。連續(xù)三年的中考教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)估我校穩(wěn)居全縣榜首。2012年我校初中學(xué)業(yè)水平考試九個(gè)文化科目均居全縣前列，畢業(yè)年級(jí)參考率，升學(xué)率均名列全縣第一，123名學(xué)生考取示范性重點(diǎn)高中。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊 梅.高效課堂[M].長(zhǎng)春：長(zhǎng)春出版社，2005.

[2]李如密主編.中學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)[M].北京：高等教育出版社，2009.

（作者單位：湖南省華容縣實(shí)驗(yàn)初中）endprint