培養小學生自主學習能力的實踐探索

胡曉妹

摘 要：《英語課程標準》指出，基礎教育階段英語課程的任務之一是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力，學會學習（learn how to learn）。陶行知老先生說：“給孩子一些權力，讓他們自己去選擇；給孩子一個條件，讓他們自己去鍛煉；給孩子一個空間，讓他們自己往前走。”因此，在小學英語課堂中，應努力倡導學生的積極參與，培養他們的自主學習能力，實施“我的課堂我做主”。

關鍵詞：英語課堂；小學生；自主學習能力

近年來，在落實自主高效課堂方面，我積極改革，勇于探索，注重關愛每一個學生，尊重學生的主體地位，積極探索讓學生自主學習以提高課堂效率的有效教學策略。下面談一下自己的認識和實踐：

一、共同參與，搭建學生自主學習的平臺

教育家指出：“學生的學習能力是不可能在觀賞教師的藝術表演中培養出來的，而必須通過學生自己的積極參與，身體力行來習得，舍此并無途。”課堂教學的主體是學生，學生能否積極參與、熱情投入，直接關系到教學的成敗。教師應充分認識到這一點，培養學生的參與意識，達到全程參與，全員參與，高效參與。

1.全程參與——拓寬參與環節

在課堂上，教師的作用是引導和啟發學生，是掌握和控制教學過程，而不是滿堂灌，滔滔不絕，或是強迫學生靜靜地聽。因此，學生的參與應當深入到教學的各個環節，實現全程參與。

例如在講授完PEP四年級上冊Unit 1 My classroom 第一課時 Lets do 時，在 Warming up中，我設計讓學生聽口令做動作，來復習所學的知識。學生邊做動作邊說英語，真正達到了在玩中學，寓教于樂。

在學習完第一單元后，讓學生唱英文歌、做簡單有趣的游戲等來復習舊知和創設氛圍。在Presentation 中，教師可以通過情景的創設來引出本節課的新知。在學習完第二單元單詞math book，Chinese book，English book，notebook，story-book等后，在引導學習Lets talk 時，我事先準備好有關的書本，放在桌子上說：New term starts. Everyone is talking about their new schoolbags and new books. Lets see， What are they doing？在Practice 中，教師更要組織豐富多彩的學生活動。如：在學習完四年級上冊Unit 3 My friends后，我把全班分成八個小組，每個組的組長發指令請學生用筆畫出自己的好朋友，并用所學過的知識來表述一下他的樣貌及興趣愛好。孩子興趣很高，每個人都想展示自己的作品，效果顯著。在最后的Consolidation 中，我們可以安排表演對話等形式來結束整堂課。如果教師能夠充分注意挖掘和拓寬每一個環節中的學生活動，努力突出學生的主體地位，學生的整體素質就會取得顯著的提高。

2.全員參與——增強參與密度

一堂成功的課應該有一定的參與面。僅僅是個別學生的參與活動，必然會使大多數人感到失望，從而不能全面提高學生的英語素質。教師應盡可能安排集體的、全班同學參加的活動，增強參與的密度，消除整堂課中對部分學生的忽略，以及課堂氣氛的冷場。

3.高效參與——優化參與效率

在課堂教學中，教師應把“參與者”“參與環節”“參與時間”“參與手段”都有機地予以組合，和諧地深入到教學活動中，提高參與效率，達到參與活動的整體優化。

二、注重激勵，激發學生自主學習的情感

激勵指的是激發、調動學生的積極性、主動性和創造性。激勵可以喚起學生對學習產生極大的熱情，從而表現為學習的自主性。

1.以“情趣”激勵學生

情趣是人們積極探究某種事物的認識傾向，是產生動機的前提。對于初學英語的小學生來說更是如此，它能直接轉化為學習動機，成為激勵學生自主學習的動力，從而大大提高學習效率。小學英語進行情趣教學，可以讓學生在形式多變的教學中，始終處于興奮、活躍的狀態。在興趣的支配下，每一位學生顯得活潑聰明，機靈十足。

2.以“成功”激勵學生

成功感是英語學習中重要的情感因素，它能使學生增強信心，激起學生的內在學習動力。在教學活動過程中，學生既希望得到教師的肯定，又害怕出錯而羞于嘗試。這時教師及時的肯定和激勵就顯得尤為重要。一個默許的眼神，一句鼓勵的話語，一份由衷的贊許，都能極大地調動學生參與學習的積極性。因此教師要及時評價學生的活動，堅持鼓勵性原則，善于發現學生的可取之處，給予真誠的表揚，最大限度地調動學生的積極性，消除學生的緊張感，增強學生的自信心，培養他們的成就感，多肯定學生取得的成績，讓他們不斷獲得成功的滿足，激發出主動學習的強烈欲望。

3.以“競爭”激勵學生

心理實驗證明，人腦處在競爭狀態時的效率比平時的效率高得多。再加上小學生具有爭強好勝，人人喜歡得第一的心理特點，我們在教學過程中，可以組織開展各種競賽活動，使學生的大腦始終處于高效運轉的狀態，制造濃厚的學習氣氛。

三、指導學法，提高學生自主學習的能力

蘇霍姆林斯基說：“教給學生方法比教給學生知識更重要。”這就要求教師在教學中重視學習方法的指導，培養學生自主學習能力。如果只注重學生主體作用的發揮，卻忽視學習方法的指導，學生的學習實際上仍處于被動狀態，離開了教師，還是不會學習，這在某種程度上也制約了學生主體作用的發揮。

1.優化預習環節，提高自學能力

俗話說：凡事預則立，不預則廢。英語教學中的預習環節，使學生具備了一定的心理優勢，能有效提高課堂學習質量，充分發揮學生的主體作用。然而由于小學生年齡小，一些教師對學生的預習能力抱著懷疑的態度，因而從不把預習的任務交給學生。筆者以為，如果教師能夠給學生明確具體的指導，加上老師和家長的共同監督，小學生預習習慣的養成是必要并可行的。

2.強化聽說訓練，提高交際水平

新課標指出，小學英語主要是以聽、說為主，讀、寫為輔。聽是為了說，是在說的基礎上聽；而說有助于聽，又是聽的提高。學習英語，聽說訓練是最基本的訓練。在教學中，除了強調讓學生養成良好的聽的習慣，鼓勵學生多聽錄音，仔細模仿錄音以外，教師還要創造真實的交際情景，訓練學生的聽說水平。教師可以充分利用每堂課前幾分鐘的時間安排 Daily talk ，請一名學生進行自由匯報、角色表演、講小故事、小記者采訪等活動，其他的同學仔細傾聽，聽完Daily talk以后，教師根據這位同學的匯報，即興地向全班同學提問，從而檢查他們聽的效果。這樣，在所有學生共同參與的“聽說”過程中，學生一下子便投入到英語課堂教學氛圍之中，既鍛煉了自己說的能力，又提高了聽力的水平。

3.注重歸納整理，提高學習效率

我們經常會發現一部分學生在碰到發音困難的單詞時，會給單詞注上漢語拼音，以幫助記憶。然而長此以往，勢必會給英語單詞的正確發音帶來很大的弊端。教師除了要對學生曉之以理，講給學生這種做法的害處以外，還要教給學生正確、方便、有效的學習方法。為了讓學生了解語音規律，讓學生感受語音與字母的聯系，教師可以有意識地在日常的教學中，從最簡單的輔音音標開始，滲透正確的音標知識，不求過多過快，重在長期的積累；日復一日，學生語音知識的積累會越來越多。

總之，“以人為本”是課標的核心理念。學生的發展是英語教學的出發點和歸宿。教師不只是知識的載體、知識的來源，也不只是知識的傳授者、講解者。教師要成為學生構建知識的引路者、指導者和幫助者。教師要努力創造條件，讓學習者充分發揮主觀能動性，主動地、有見地地學習，并將所學的知識運用于實際，變“要我學”為“我要學”“我愛學”“我善學”，發展自我調控的能力，在學習過程中不斷實現自我超越。讓我們的課堂充滿生命的活力，讓我們的學生真正成為學習的主人。

（作者單位：廣東省佛山市三水區西南街道中心小學）endprint