努力激發學生興趣，始終追求高效教學

周全

【摘 要】學生的學習興趣與教師的教學效率無疑是息息相關的。一名善于實現高效教學的數學教師，勢必在學生的學習興趣激發上有自己的一系列方法和模式。本篇文章即圍繞著數學教師激發學生學習興趣的有效策略和學生興趣與教師高效教學之間的關系進行嘗試性地闡發。

【關鍵詞】學習興趣 高效教學 策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.122

新的時期，教師在以人為本的教育理念指導下更加強調學生自主學習的意識和能力。達成學生自主學習的和諧局面無疑是一個比較長期的過程，是需要教師及早制定合理的教學計劃的。

一、數學教師激發學生學習興趣的有效策略

著名的瑞士教育家裴斯泰洛奇先生曾經講過：“一名懂得教學藝術的教師必然是擅長激發學生學習興趣的教師。因為其他的因素都是不穩定的、難以持久的，而學生的學習興趣從根本上克服了這些問題，因而也就間接決定了學生學習時的心理感受和持久狀態。”遠至古代的孔子，近至今天的高中教師，幾乎每一位教育工作者在教育中都思考過如何激發學生的學習興趣的相關問題。在教學策略的使用上、課堂模式的形式上乃至師生關系的調整上，盡管不同的教師都有自己個性化的理解和踐行方式，但是，任何方式都不能脫離以人為本的總原則，不能違背尊重和順應學生發展的教學理念。

（一）秉承尊重和順應學生主體地位的教學理念

教師的教學理念是影響教學順利進行的主要方向性因素，因此一名教師始終秉承正確的教學理念是非常關鍵的。新時期，針對于以往教學中學生被動學習的弊病，教育家提出了尊重學生學習主體地位的理念。這一理念在近年的教育實踐中，也得到了教師的普遍認可。這一理念之所以經得起實踐的檢驗，是因為其核心精神就是尊重和順應學生的身心發展、保證學生課堂上的話語權。具體在數學教師的課堂上，踐行這一理念其實并不是一件難事。（1）教師在課堂上不僅要根據已定的計劃開展具體的教學，也要根據學生學習的反應和效果，順勢靈活調整下一步地教學安排。比如說教師正常的計劃是今天準備在課上主講直線和圓的方程的知識，下一節課準備接著講解圓錐曲線方程的知識點。但是在實際的教學中發現，學生直線和圓的方程的知識掌握情況并不好，如果下節課直接開始新的內容的講解的話就是不合理的。總之，教師在完成教學計劃時必須考慮到學生們的具體情況，如果選擇一意孤行，就是棄學生的感受于不顧了。（2）在課堂上，給學生更多的機會進行提問和發言。學生在課堂上沒有發言的機會，完全跟著教師的步調走，自然是難以實現主體地位的。主體地位實現不了，學習的興趣也就不可能真正激發出來。因此教師必須重視提問這一教學方式，讓學生盡可能地參與到課堂教學中來。

（二）根據學生的興趣所在開展多樣的課堂活動

想成功地激發學生的學習興趣，首先需要知道學生當下對哪些事物最感興趣，是否有可能將學生感興趣的事物搬到課堂上來，與將要教授的數學知識聯系在一起。觀察無疑是最主要的探知途徑。教師在上課的時候通過一定的師生互動，了解和把握學生們的興趣點，然后在課下耐心研究、分析和總結，將其與數學知識有機結合起來。第三個步驟就是把有機結合起來的知識興趣點轉換為一定的課堂活動，讓學生在活動的同時滿足學習的需要和興趣的發展。比如說在講解排列組合和概率這部分的知識時，教師完全可以多設置一些與學生的生活息息相關的例題，讓學生去做題和分析。再比如說，在開展多樣化的課堂活動的時候，請學生自己組織和策劃，讓學生根據自己的想法大膽組織相應的活動。總之，從觀察、分析到轉化為實際的課堂活動，是一個循序漸進的科學過程，也是激發學生學習興趣的關鍵過程。

（三）始終在教學中凸顯數學知識的實用性價值

一項知識的實用性一直都是吸引人們去學習和研究的主要特征之一。如果學生認為這門功課對以后的就業和人生沒有幫助的話，學生肯定不會帶著濃厚的興趣和積極性認真學習的。所以，教師應該在教學中將數學知識的實用性價值凸現出來，幫助學生認識到數學學習的重要性。在完成了基本知識的講授之后，完全可以采取一種聊天的形式和學生探討一下生活中無處不在的數學應用。學生在和諧輕松地氣氛下，自然就認識到了數學知識的學習對以后的升學和發展是非常關鍵的，也就會在以后的學習中更加努力、富有興趣。

二、學生學習興趣與教師高效教學之間的關系

（一）二者都是新時期教師教學的具體目標

學生學習興趣的激發和在教學上實現高效都是新時期教師具體的奮斗目標。新的時期，在教育改革發展的浪潮中，教育部緊密貼合時代發展形勢，對中學教師的教學提出了更多新的要求。其中就包括興趣激發和高效教學兩點。因此，教師在激發學生學習興趣的同時是不會影響高效教學的目標的實現的。教師也可以充分發揮主觀能動性，多尋找和挖掘一些有益于同時實現這兩個目標的教學方法。

（二）二者是相互促進、相輔相成的關系

學習興趣和教師教學的效率還是相互促進、相輔相成的關系。學生的學習興趣真正激發出來以后，教師不需要花費太多的精力，就可以輕松實現教學的高效率。在學生對所學科目充滿興趣的時候，教師不需要刻意激發學生的求知欲，學生就會主動向教師詢問很多有關學習的問題、交流學習的感受。比如說在講解函數的時候，有的學生就對這部分知識非常有興趣，在思考之后會主動向教師請教函數和導數的關系、函數的最值等相關問題，學習的效果非常好。教師的教學效率提升之后，學生在課堂上掌握了更多實用的學習方法，本身的學習效率高了，學習興趣也會更加濃厚。教師的教學效率高了，在課堂上節省的時間就多了，學生自主學習的機會也就相應增加，因而學生就可以自己復習和回顧需要溫習的知識點。二者的區別在于學習興趣的主體是學生，而教學效率的主體是教師。因此，真正實現高效的教學還是離不開學生的有力配合和不懈努力。

綜上所述，激發學生的學習興趣與教師實現高效教學的目標是緊密相關的。學生學習興趣的激發與教師的高效教學在其本質上都是新時期教師的教學方向和目標。在琢磨和研究二者之間的發展時，具體到數學這門科目上來，數學教師更應該想方設法將學生的興趣激發與學科知識特點融合在一起，不斷嘗試在激發學生學習興趣的同時深度開發學生的邏輯思維能力和實際應用水平。