教師如何做好物理實驗教學工作

鄧和

【摘 要】實驗教學是高中物理教學的重要內容和組成部分，面臨新課改的要求，教師要樹立正確的教育理念，與時俱進，不斷完善自身的教學方法和教學手段，重視實驗教學并積極探索在新課改背景下如何有效開展實驗教學工作。

【關鍵詞】高中物理 實驗教學 教學改革

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.090

高中物理是一門以實驗為基礎的學科，其基本理論的形成和發展都離不開實驗，同時物理還是一門工具性學科，它培養的是學生邏輯思維能力和動手操作能力，希望學生通過物理課程的學習形成正確觀察世界、認識世界的能力。但是研究表明在高中階段，學生自主學習和主動思考能力未能得到有效的培養和鍛煉，并且教材中的自主學習和探究學習流于形式。其實，在高中物理教學中，學生學習能力的培養以及良好的教學效果的達成是離不開實驗教學的順利開展的。因為通過實驗探究物理學的規律，能夠科學的培養學生的創新思維、實驗操作能力以及觀察能力，幫助學生形成嚴謹的科學態度，因此，高中物理教學活動的高效開展要求教師在教學過程中做好實驗教學工作。此外，素質教育在我國已經深入發展，新課程改革也在有效推進，面臨時代對人才的需求，高中物理實驗教學是有效實施素質教育和踐行新課改要求的重要體現，那么，教師如何開展實驗教學工作并為學生實踐能力和創新能力的培養奠定良好的基礎呢？

一、直接經驗與間接經驗相統一

高中物理教學是在初中物理教學的基礎上進一步深化，因此，學生初中物理學習水平是影響學生高中物理學習水平的一個重要因素。教學的基本規律要求教師堅持直接經驗與間接經驗相統一，因此，教師在教學活動的開展中應該加強對學生初中物理知識的引導和深入，以初中知識為線索進一步帶領學生深入學習高中課程。高中生的邏輯思維能力在其思維中占據主導作用，因此，教師在教學的過程中不需要將過多的時間用在形象的教學手段的應用上，但是，這并不意味著教師的教學可以脫離學生的直接經驗，教師仍然需要在學生直接經驗的基礎上進行拓展延伸，從而有效幫助學生掌握間接經驗，使間接經驗與直接經驗統一起來，豐富學生對知識的認識和理解。只有學生進一步加強了對理論知識的理解，那么，學生在實驗的操作過程中才會創新的進行實驗步驟的研究，并在自己對實驗獨特的認識上進一步形成自己的研究成果，從而培養了其創新和實踐的能力。此外，高中物理實驗教學工作的開展并不意味著教師單純帶領學生埋頭于實驗室，利用大量的時間進行實驗操作就能達到實驗教學的目的。因為，物理實驗的教學依然需要以理論教學為支撐，在理論教學順利開展的情況下才能高效開展實驗教學，因此，理論教學是高中物理教師實驗教學的基礎工作。所以，高中物理教師在開展實驗教學之前需要將學生的直接經驗與間接經驗統一起來，全面的提高學生理論知識的水平，為學生實驗操作和教師實驗教學的順利進行奠定基礎。

二、完善實驗課教學方法

我國第八次課程改革實施以后，我國教材中的自主探究型的材料不斷增加，其目的就是培養學生新型的學習方式。但是，高中生由于其學習任務重、學習壓力大，其自由支配的時間極為有限，因此，我國的探究性、自主學習型的相關內容的教學流于形式，并沒有實現預期的目的。針對這種情況，物理教師在開展實驗教學中需要深入進行反思。事實上，物理實驗不僅包括教材中需要學生親自動手進行操作的那一部分，還包括教師上課需要演練的一部分，此外，針對教材中的自主探究型的實驗也是可以在課堂教學中得到體現的。由此就要求教師完善實驗教學方法，豐富課堂授課內容，完善教學手段。眾所周知，實驗教學大多采取演示法和實驗法進行教學，其實，教學的形式可以更加多樣化，即演示法與實驗法結合在一起進行教學。比如說，針對自主探究型的實驗內容，教師可以依據實驗的價值合理的安排部分學生進行實驗的準備，讓他們從實驗步驟、器材、注意事項等方面進行實驗準備，然后要求他們在課堂上向全體學生進行實驗的演示，當然，教師需要要求學生密切關注實驗的操作，并在操作后對實驗提出改進的地方，這樣的話，不僅參與實驗操作的同學的探究能力得到了訓練，而且，對于觀察實驗并對實驗提出改進意見的同學來說也不失為一種自我探究活動。這樣一種教學方法能夠全面調動全體學生的積極性。因此，教師可以將有價值的自主探究型的實驗搬到課堂教學中，讓學生輪流參與其中，讓其在探究中收獲實驗的快樂，自我創造的快樂，從而激發學生實驗探究的興趣。

三、合理分配實驗小組

高中物理課程中的實驗大多需要同學們進行密切分工，團結合作才能完成。一方面這是由實驗的難度決定的，另一方面也是由實驗教學要求決定的。前文已經提到過，實驗是高中物理教學的重要組成部分，是學生掌握知識的重要途徑，因此，實驗不僅擔負著培養學生動手操作的能力，而且還具有進一步深化學生對于知識的認識的功效，因此，實驗是學生獲取知識的另外一種途徑，由此決定了實驗小組的成員在學習能力上必須是互補的，因此，教師必須合理分配實驗小組。在分組的過程中，教師依據對學生學習能力、動手能力以及性格等多方面的考慮，應該對小組進行科學的劃分，使得每一個小組成員能夠在互補中取得良好的實驗效果，保證每一位小組成員通過實驗操作都能切實提高自己的物理學科的學習能力和操作能力，在實驗中進一步深化對知識的理解并在實驗合作中學習他人優秀的學習品質和學習態度。

四、重視實驗分析

學生在實驗操作過程中由于其理論知識掌握的參差不齊或是學生對實驗用品使用量的不同或是操作步驟或操作時間的不恰當把握會導致實驗結果的千差萬別，因此，針對學生出現的不同實驗結果，教師應該科學合理的看待學生的實驗“失敗”。正確的做法是教師針對學生實驗出現的不同結果首先讓學生自己找存在問題的原因，然后針對學生的分析進行總結，讓學生明白為什么會出現不同的實驗效果，用課本理論知識幫助學生解答疑問。此外，學生“失敗”的實驗也是教師教學內容的重要組成部分。在高中物理習題中部分試題涉及到由于實驗操作的不當導致的實驗結果不同的原因分析，如果，教師在日常的教學中就能對學生的實驗進行充分的分析，那么，學生在遇到類似題目時就會迎刃而解，從而提高其答題能力。

高中物理實驗教學的順利開展對學生能力的培養和知識的掌握有著重要的影響，因此，教師在教學過程中必須做好實驗教學的各項工作，以此保證教學任務的完成和教學水平的提高。