初中生如何有效掌握英語詞匯

孫超方

【摘 要】詞匯維系著語音和語法，是構筑語言的基本單位，是提高學習者語言水平的基石，因此掌握英語詞匯是學生學好英語的基礎和前提。面臨新課改，在進一步提高初中生英語綜合能力的同時，教師應該首先著眼于幫助學生掌握大量的詞匯，從而促進學生英語水平的提高。

【關鍵詞】初中英語 詞匯量 教學改革

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.065

在英語的學習過程中，大家普遍認同這樣兩個程序：英語能力培養程序，即詞匯——語法——聽——說——讀——寫和英語高分訓練程序，即詞匯——讀——寫。由這兩個程序可以看出，在英語學習過程中首先應該掌握詞匯并且是掌握大量的詞匯，只有這樣才能掌握學習英語的精髓，學好英語，因此，在初中英語教學過程中，教師應該花費足夠的時間和精力與學生一起掌握足夠多的詞匯以此作為提高英語水平的基礎能力。那么，教師面臨新課改的要求，如何在日常的英語教學中幫助學生有效掌握詞匯呢？

一、幫助學生正確看待詞匯的記憶

在詞匯的記憶上大部分學生認為只有死記硬背才是真正掌握詞匯的有效方法，其實，這種認識是有一定的道理的，在英語詞匯的記憶方法上死記硬背是必不可少的。但是，這并不意味著只有死記硬背才能最有效的掌握詞匯。在英語詞匯死記硬背的基礎上學生其實可以運用多種方法進行理解背誦，可以說，理解加背誦才是真正掌握詞匯的有效方法。英語詞匯的構詞是有一定的規律的，比如說詞根記憶法，詞綴記憶法等等都是對詞匯的構成進行理解以及背誦詞匯的有效方法。因此，在初中英語教學的過程中，教師首先應該讓學生正確看待詞匯記憶，讓學生掌握科學的記憶方法。

二、多角度記憶詞匯

對于單詞的記憶，學生需要調動自己的多種分析器官來幫助記憶，而教師的任務則是運用靈活的教學方法多角度幫助學生進行單詞的分析和記憶。首先，利用音標進行記憶。英語單詞的發音是有規律的，因此，當學生能夠正確發音，并且單詞量掌握到一定程度，對發音規律有一定的了解之后，教師就應該積極引導學生利用發音來進行詞匯的記憶。這種方法能夠保證學生在正確發音的情況下把單詞拼寫出來。然后，利用詞性進行記憶。英語單詞中的名詞、動詞、形容詞以及副詞等眾多詞匯在書寫上都是有規律的，因此，教師在帶領學生進行單詞的學習時應該注意對每一類詞匯的特點進行總結，讓學生既能依據單詞猜出詞性，同時能夠依據詞性正確拼寫單詞。最后，利用例句進行記憶。眾所周知，一個英語單詞有些時候具有很多意思，因此，單詞的多義性也是其記憶困難的原因所在。故此，教師利用例句幫助學生正確理解單詞的具體應用和具體意思，把單詞放在句子里幫助學生增進理解和記憶。此外，通過句子幫助學生掌握單詞的意思亦有助于幫助學生在英語寫作和英語閱讀中更加準確的去運用單詞去理解和表達，提高學生知識遷移能力。

三、利用詞典記憶和擴大詞匯

初中生在閱讀的過程中總會遇到未曾學過的單詞以及無法正確理解的單詞，因此，在閱讀的過程中出現生單詞的情況下，教師要引導學生并幫助學生養成查字典的良好習慣。學生通過查字典不僅能夠掌握當前單詞而且在不斷的翻閱和查找的過程中能夠將本單詞的其他詞性的單詞一塊記住，因此能潛移默化的擴大學生的單詞量。此外，在查閱字典的過程中，每一個意思下面都有一個例句，學生在查閱的過程中能夠更為順利的掌握單詞的其他意思。在單詞的學習過程中，部分單詞并不會出現在課本文本中，因此其意思并不能被學生所熟悉掌握，通過字典恰好能彌補這一缺陷，幫助學生更為透徹的理解單詞的每一個意思和其正確應用，故此，在擴大學生詞匯量的過程中，教師要積極引導學生形成查字典的良好習慣，利用字典幫助學生擴大詞匯量。

四、利用閱讀理解掌握詞匯

閱讀理解包括兩類，一類是課文中的閱讀理解，另一類是為了提高學生閱讀水平由教師所選擇的閱讀理解。在課文文本的閱讀理解中，本課的重要單詞的常用意思都會在文本中得到體現，因此，教師在授課的過程中對重要單詞的重要意思需要重點講解，部分句子甚至要求學生達到背誦的程度，在背誦的過程中，學生能夠更加充分的理解單詞的意思和詞匯在句子中的具體應用。而在另一類閱讀理解中，陌生單詞需要引起教師的重視，不僅因為它是對學生單詞量的一種擴展和補充，更是因為在閱讀理解中出現的單詞并不會超出學生理解范圍之內，更多的是其他單詞的近義詞，因此，需要引起學生足夠重視，只有這樣，學生才能進一步豐富自己的詞匯量，提高閱讀水平，掌握學習英語的最佳方法。

五、充分發揮教師的主觀能動性

初中生英語水平還是比較低的，其自學能力還是有待于進一步提高的，因此，在詞匯教學的過程中，教師應該充分發揮自己的主觀能動性，在新單詞的學習中緊密結合舊單詞的復習，將與新單詞有關的近義詞、反義詞等進行分類總結，這樣能夠有效的幫助學生構建單詞網絡。一旦學生的單詞網絡構建起來，那么，在閱讀理解中遇到考查近義詞或是反義詞的題目學生能夠迎刃而解，最重要的是在作文的寫作過程中，對于相同意思的表述學生就可以用多個不同的單詞來進行描寫，避免了單詞的重復使用，使得作文整體水平提高一個檔次。由此，在單詞的學習中，教師要采取科學的教學法幫助學生掌握單詞。此外，在初中英語教學過程中，教師要利用科學的規律來引導學生掌握正確的記憶方法。研究表明，人們的學習只有達到過度學習的情況才能真正把知識掌握住，即如果一位學生記住一個單詞需要復習10次，那么，這位學生復習15次即達到過度學習的狀態，就能徹底把這個單詞記住，多看一邊也于事無補，因此，英語教師在幫助學生記憶的時候要充分利用自己掌握的教育學的基礎知識幫助學生掌握科學的記憶方法，以此提高學生記憶單詞的效率。

總之，在詞匯的學習中，師生的共同努力是搞好英語詞匯學習的必要前提，因此，在初中英語詞匯學習過程中教師要幫助學生正確認識英語單詞的記憶并傳授基本的記憶方法和擴展詞匯的途徑，而學生則需要依據老師的教學內容和指導在學習過程中認真實踐，依據老師傳授的方法和自己總結的經驗不斷豐富自己的詞匯量，以詞匯為基礎不斷提高自身英語水平，提高英語綜合運用能力。