對學校建筑電氣技術專業校企合作的思索

摘 要：校企合作教育已逐步滲透到我國的高等職業教育之中。校企合作發展經歷了三個基本階段。學校建筑電氣技術專業校企合作目前仍處于淺層次合作模式，今后，專業與企業需在培養“雙師”教師、“崗群輪訓”、承擔企業研發、建設企業文化等方面進行更深層次的合作，使專業成為企業的專業。

關鍵詞：校企合作；現狀；未來

我校自1993年開辦建筑水電中職專業，先后為江蘇省建筑安裝行業培養了三百多名一線的工程技術人員。由于畢業生基礎知識扎實、技能水平和綜合素質高，受到企業的普遍歡迎。2005年經省教育廳批準，正式開招五年制高職建筑電氣工程技術專業。在從中職向高職轉換之時，正是校企合作發展時期，我們也從思想上認識到以校企合作為核心的職業教育人才培養模式始終是學校專業建設與改革的重心。

1 建筑電氣工程專業校企業合作的現狀

在九十年代，我校校企合作開始起步。建筑水電專業與常州第一建筑工程有限公司、江蘇常州設備安裝公司等國營建筑單位簽約，邀請企業作為建筑水電等專業的校外實習基地。當時學校與企業之間合作關系的建立和維系主要依靠“關系”和“信譽”。各建筑企業根據學校教學計劃的要求，協助完成教學過程中部分實踐教學環節的培養任務，比如：專業認識參觀、生產實習等；專業邀請企業專家作為兼職教師，主要參與學校的畢業設教學環節。當時這些專業的校外實習基地，各企業內部有自已的培訓中心能夠負責職工繼續教育，新入職的職員大部分是大學畢業生，企業對我校中職畢業生需求量較少。因此校企合作處于學校一頭熱的狀況。

2000年以后，隨著國營建筑企業的改革，企業機構發生了變化；各小型建筑企業像雨后春筍出現，企業也意識到需要與學校合作，一方面培訓在職職工，另一文面為企業儲備未來員工。2005年建筑電氣專業開辦，學校進行課程改革，建立以就業為導向，構建以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業課程體系，打破學科型課程體系，針對實際工作體系重新構建課程體系，并按實際工作結構重新設計課程結構，最終形成一種以項目化課程為主體的專業課程體系。由此，學校與企業的合作進入一個新階段。

建筑電氣工程技術專業邀請校外實訓基地的10位企業專家、專業技術人員，組成課程開發咨詢委員會成員，進行頭腦風暴過程，對建筑電氣工程技術專業的工作任務進行分析，依據建筑設備工程施工的順序及施工員崗位要求和工作內容，確定畢業生主要工作項目為：工程招標與投標、施工組織、材料檢測與管理、工程質量檢測、評定與竣工驗收、工程質量檢測、評定與竣工驗收七項。再依據工作崗位、工作項目確定畢業生需要職業能力，組織校內專業教師與企業專家進行項目課程開發，課程內容是以工作任務為中心，設置若干模塊，每一模塊有明確的工作目標和具體的工作任務，知識有相關實踐性知識、理論知識、拓展知識，充分體現了“以工作過程為基礎”的課程理念和從具體到抽象再到具體的職業教育教學規律。

建筑電氣工程技術專業聘請十多位企業的技術專家和職業教育的專家成立了專業指導和咨詢委員會，每年根據所進行的社會調研情況和專家的意見，綜合學生的知識結構和認識水平，對專業的就業崗位、基本知識、職業能力和素質要求進行了全面的分析，對專業人才培養方案進行調整，使實施的人才培養目標定位更適應企業的需要。

建筑電氣工程技術專業現采用“4+1”教學模式，學生畢業前有一年頂崗實習環節。學生頂崗在校企合作的建筑企業從事實際工作，以一個企業員工的身份需要按時保質保量地完成單位實際崗位的工作。如此一年，學生不是施工過程的旁觀者，他們在明確的工作要求和責任之下，為企業創造實際價值。實習結束后，雙向選擇，大約70%的學生選擇留在實習單位。企業通過與學校合作，能將學校優秀的畢業生補充到企業，充實新鮮穩定的力量；又利用學校資源對職工進行繼續教育，提高企業競賽力。如此，校企雙方因為有互贏的成效，合作更加順暢更加密切。

在校企合作過程中，部分企業通過設立“獎學金”，引導學生進一步了解企業，了解企業文化，加快從“學生、學員到職業人”的角色轉化。

建筑電氣工程技術專業教師一直堅持作為技術人員積極參加企業項目的施工、咨詢等工作，實現企業和學校、學校和社會的資源優勢互補。

2 建筑電氣工程專業校企業合作的未來

目前，建筑電氣工程專業所進行的校企業合作只屬于淺層次合作模式。今后，建筑電氣氣工程技術專業與企業需進行更深層次的合作。

2.1 加強校企業合作，培養“雙師”教師

作為實施專業人才培養模式的領頭人，教師不僅能在講臺上講授理論知識，更需要在實訓訓練中能夠操作示范，將枯燥的施工規范、操作規范引導學生掌握。因此，學校要將教師推向生產一線，掌握崗位技能要求、工藝流程等，及時將新技術、新工藝補充到教學中去，提高自己的教學水平。同時從生產中發現研究價值高、易應用于實踐的課題，以提高自身的實踐能力與科技水平，增強校企合作辦學的活力。

2.2 加強校企業合作，建立“崗群輪訓”

近年我們發現，畢業生在一年頂崗實習期，專業知識、工作責任都會快速增長。現在能夠與建筑電氣專業校企業合作的單位越來越多。制定校內專業課教學與校外頂崗實習平行交替進行和校外頂崗實習實行崗位群輪換的制度，形成了 “平行交替、崗群輪訓”的人才培養模式。通過理論教學與實踐教學的不斷交替，使學生的實踐教學職業崗位作到了全覆蓋。

2.3 加強校企業合作，承擔企業研發

作為學校專業骨干教師要利用校企合作的機會，承擔企業研發項目，參與生產過程的管理、設計和先進專業技術的創新。不僅可以提高教師的業務素質，也為培養適合企業生產需求的人才打下堅實的基礎。

2.4 加強校企業合作，促進企業員工穩定

每個企業在招聘員工時，個人品行是最重要的評估內容，其中正直和對企業的忠誠度是最重要的。當前畢業生存在隨意簽約和毀約以及頻繁跳槽等現象，這暴露出畢業生在職業道德培養方面還存在諸多問題。因此，學校將實習生送到企業前，要加強學生職業道德的建設，以促進實習生到企業的穩定性。

2.5 加強校企業合作，建設企業文化

企業文化是企業的靈魂，是決定企業持續發展看不見的手，沒有強大的企業文化，沒有卓越的企業價值觀、企業精神和企業哲學信仰，再高明的企業經營戰略也無法獲得成功。學校的專業教師可能到企業，進行企業文化方面的內訓，如：企業管理培訓、中層管理培訓、團隊建設培訓等。

3 結束語

校企合作是高等職業教育中一個永恒的話題，借鑒世界職業教育發展的經驗職業院校校企合作需要政府職能的發揮。因此，政府、學校、企業只有在真正達成共識的基礎上，緊密合作，相互支持，誠信互利，不斷豐富和深化校企合作的項目和內涵，努力提升校企合作的層次和品位，才能真正培養社會經濟和事業發展的能工巧匠。隨著校企合作產學研結合體系的逐步完善，我們職業院校必將成為“企業心中的教育”，專業成為“企業的專業”。

參考文獻

[1]李藺田.中國職業技術教育[M].北京：高等教育出版社，1994.

[2]教育部高教司，中國高教學會產學研合作教育分會.必由之路-高等職業教育產學研結合操作指南[M].北京：高等教育出版社，2004.

[3]黃亞妮.高職教育校企合作模式初探[J].教育發展研究，2006.

作者簡介：阮利群（1969-），女，江蘇省常州市，江蘇省常州建設高等職業技術學校設備系教師，本科，副教授，研究方向：建筑給排水、工程造價。