形成性評價在高中信息技術教學中的實踐與反思

◆許雪康

作者：許雪康，中學高級，蘇州市吳江中學教研組長、網絡管理員，研究方向為有效教學、課堂優化與改善（215200）。

《普通高中信息技術課程標準》雖然已經頒布多年，但很多精神與理念對于信息課堂的指引與影響將是一個長期和深遠的過程。在這次的新課程改革中，將教學評價提到了一個前所未有的高度。評價應當源于教學，而最終又服務于教學。評價對于教學的反饋、激勵與促進作用得到充分的肯定，而與之相反，傳統意義上的區分與選拔作用被進一步弱化。在傳統教學中，常常以終結性評價來判定學生學習的好壞，忽略了學生的個別差異，無視學生的個性發展，這與新課程改革所倡導的理念正好背道而馳。因此，研究與引入多元的評價機制就變得尤為重要。

在眾多的評價方法中，形成性評價不失為一種較好的評價機制，在對學生學習進程的全程跟蹤過程中進行客觀的、針對性強的評價，最大程度地關注學生的個體差異，以此來指導教學的調整與優化，最終使得每個學生都獲得相應的進步。

1 信息技術課更需要形成性評價

信息技術正越來越影響著人們的工作和學習，正慢慢地改變著人們對世界的看法。作為一門理論與技能并重的課程，不僅要讓學生獲得信息技術相關的基本理論與技能，更需要進一步提升學生的信息素養，這也正是當前高中信息技術教學的重中之重。在高中信息技術教學中，要重點關注學生的全面發展與個性發展的同步推進，對于個體而言，則更要關注學生對信息的規劃、應用與創新能力。

要做到這一點，如何對學生的學習進行客觀有效的評價也就成了信息課堂中亟待解決的問題。而信息技術課的大部分時間是在實踐操作中進行，一般也是以學生完成指定操作任務的形式進行，因此，如果只看學習結果而忽視了學習過程，那么勢必會對學生的學習作出不實的甚至錯誤的評價。長期而言，這樣做對于學生的學習是相當不利的。甚至會出現這樣的場景：有些學生為了快速完成教師交待的任務，會全部或部分復制他人的學習成果，以應付教師的檢查與考核。也就是說，終結性評價的結果使得教師只看到了學生的學習結果，而忽視了他們的學習過程，助長了投機性學習，也疏遠了教師與學生之間的關系。

因此，筆者認為，信息技術課如果想取得更好的效果，離不開教師對課堂的悉心觀察、跟蹤與記錄，而這些正是構成形成性評價的必要元素。如果沒有觀察與記錄，那么教師也就得不到正確的反饋，課堂只能按照原有軌跡按部就班地進行。這種背書式、教條式的教學無法適應信息技術發展的新形勢與新變化，最終也將與課程改革的初衷背道而馳。因此，對于信息技術這樣重實踐、重應用的課程而言，比其他課程更加迫切需要引入形成性評價教學機制。

2 更大程度發揮教師的主導作用

從評價的角度而言，教師對于課堂的作用是不可輕視也是無可替代的。傳遞同樣的知識技能，不同的學生反應也不盡相同；布置同樣的任務，不同的學生完成的過程與效果也會不盡相同；同樣的評價，對于不同的學生所產生的激勵作用的效果也是不一樣的。因此，教師對于課堂的拿捏就顯得十分重要。然而，擺在面前的困難是，一個班級往往會有40～50個學生，想要長時間跟蹤一個學生還可以，如果想要同時跟蹤并指導全班所有學生的學習，那簡直就是天方夜譚。

因此，在作形成性評價的過程中，必須有所取舍，有所側重。對于一些學習習慣較差，在學習上比較浮躁并且愛投機取巧的學生，應當給予更多的關注與引導；對于那些本來在學習上就很自覺、愛動腦筋的學生，則可以列入“高信用”學習隊伍行列，當然也不是全程不去關注這些學生，而是適量減少對于他們的關注，把節約出來的時間花在那些更需要關注與幫助的學生身上。因此，采用形成性評價的課堂，教師會顯得更辛苦。教師在講臺上的時間一般都很少，大部分時間都融入在學生中，會試圖將所有個體的學生情況分分秒秒都了如指掌，這樣可以對全班學生的學習有更全面與客觀的把握，以正確指導課堂教學的及時有效調整，而不是在整堂課都上完了才發現這樣那樣的問題。

3 尊重學習者的多元化和差異性

每個學習者的學習基礎不一樣，再加上學習習慣與學習方法不一樣，即使同樣都是高中生，對于信息技術課堂的學習和把握能力也有天壤之別。為了進一步了解形成這種差異的根源在哪里，筆者曾經花了一個學期的時間對班里三分之一的學生（學習較好、中等、較差的學生各取五位）進行長時間的觀察與記錄。為了更加客觀地反應學生的學習情況，筆者是這樣做的：選取教材中典型的三部分內容（文本信息加工、表格信息加工、網頁制作）進行專題式教學，在教學中除了對于基本知識與技能進行系統性講解外，還適量拓展了一些深度，如在講到Word的查找與替換時，加入了字體顏色、上下標、邊框底紋、段落標記等的批量替換等。為了更全面更有效地實施形成性評價，筆者還特別要求學生在信息課上要像其他學科一樣做好課堂筆記。當然，筆者為每個專題甚至每堂課都設置了差異化的有梯度的任務，以便于每個學生都可獲得一定的完成度。除了筆記以外，對三個層次的學生的學習進程進行有針對性的觀察與記錄，最后在課外也花了大量時間對完成的任務進行批改與評價，把所有數據匯總后發現如表1所示的現象。

從匯總后的數據不難看出，學習看似簡單，實際上是一個系統性極其復雜的過程。正如一個學習優秀的學生能找出千萬種學好的理由一樣，一個學習差的學生往往其背后也隱藏著千萬種不為人知的理由。因此，要通過形成性評價去發現這些問題，以能有針對性地幫助他們。一個學習不理想的學生，往往在學習態度、學習習慣、學習方法等多方面存在缺陷，教師就是要在尊重他們學習差異性的同時，對他們進行客觀合理的評價，使得每位學生都可以獲得相對的進步，這是以往只重學習結果的學習評價所無法做到的。

4 有激勵?才能激活課堂

形成性評價的價值在于對學生的學習過程形成客觀評價后，對于大多數的學生形成針對性強的學習指導，以期他們都能獲得相對的學習進步。無論是學習好的學生，還是學習較差的學生，只要肯努力、肯改進，都應當得到肯定與尊重。掌聲理所當然應該送給那些學習中的佼佼者，但同時也應當送給那些拼盡全力卻只獲得小小進步的人。形成性評價讓教師對于學生的各個方面有了比較深入的了解，因此，評價學生的時候也就不會落入只看到前面幾位優秀學生的境地，而讓教師視野更加開闊，看到更多的渴求進步的優秀學生，不吝表揚與激勵，讓課堂重新綻放活力。從心理學的層面來講，那些各個方面都還不錯，但由于先天或者客觀原因造成的學習落后的學生，更需要教師的鼓勵與表揚，而形成性評價可以幫助教師做到這一點。

5 體驗與結果同等重要

由于長期受應試教育的影響，用結果（成績）評定學生的模式短時間內很難改變。而對于信息課這樣一門重實踐重應用的課程而言，由于考核模式的特殊性，令其沒有完全落入應試教育的囹圄。目前為止的水平測試考試對于絕對多數的學生而言，只要平時好好學習，都可以順利過關。種種條件都有利于基于形成性評價的體驗式教學的順利開展。讓學生在信息課上不但會操作，而且要學會怎么操作更有效。在完成任務的過程中不斷發現問題、解決問題，進而對知識技能進行二次消化，在對知識技能重組再現的過程中，按照實際需要進行整理構建，最終才能獲得生動愉悅的學習體驗。這往往要比一個單獨的學習作品或學習成績具有更加深遠的意義。

學習成果固然重要，但一旦離開學習體驗，成果只能是一種擺設。反過來，如果有了很好的學習體驗，就能激活學生的學習動力，那么一個好的成果也將會成為一件順理成章的事。形成性評價是一種重過程的評價，也是一種重體驗勝于重結果的評價，對促成學生獲得深刻生動的學習體驗也將發揮不可估量的作用。

表1 課堂跟蹤匯總與分析

總而言之，形成性評價雖然已經提出多年，但并沒有過時，在各個教育領域中屢試不爽。當然，越是先進的評價，往往對于操作者提出更高的要求。相對而言，形成性評價更加適用于小班化教學，更加適用于像信息技術這樣過程性、實踐性強的課程。在形成性評價的實施過程中，也是一個不斷反思不斷改進的過程，它不但要求教師形成良好的教學習慣，更要求教師付出大量的時間與精力去關注課堂中的每一個學習個體，要求教師具有極強的課堂操控能力與敏銳的課堂觀察力。要形成這樣的習慣與能力可謂困難重重，但一旦挑戰成功，勢必會給課堂注入新的活力。

[1]高凌飚.關于過程性評價的思考[J].課程·教材·教法,2004(10).

[2]胡家雙,孫文妮.實現網絡教育中情感目標的研究[J].軟件導刊:教育技術,2010(4).

[3]吳維寧.過程性評價的理念與方法[J].當代教育科學,2005(16).

[4]劉清香.論構建形成性評價應注意的幾個問題[J].當代教育科學,2005(9).