略談將校企合作深入有效地推進到專業群建設微觀層面*

◆劉佰明 史勝西

作者：劉佰明、史勝西，北京科技經營管理學院（100026）。

2014年6月23—24日，全國職業教育工作會議在京召開。中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習近平就加快職業教育發展作出重要指示，他強調“堅持產教融合、校企合作，堅持工學結合、知行合一”。國務院總理李克強在講話中強調：“職業教育大有可為，也應當大有作為。要走校企結合、產結融合、突出實戰和應用的辦學路子。”教育部副部長魯昕在講話中指出“要密切產教融合、校企合作，形成長效機制”。這些講話為職業教育發展指明了方向，其中“校企合作、工學結合”是必須要長期堅持的改革方向之一。

我國的高等職業教育，從1980年開始，發展到現在已有30多年了。據統計，2013年，全國共有職業院校1.36萬所，年招生1016.72萬人，在校生2933.83萬人。其中，中職1.23萬所，在校生1960.19萬人，占高中階段教育的44.48%；高職1321所，在校生973.64萬人，占高等教育的39.45%。

職業教育從起步到發展到壯大，經歷了多次改革。從辦學起，就是為應對解決應用型人才緊缺而建立的，期間經過不斷摸索改革，進行有效的校企合作，到2006年教學質量明顯提升，很受學生歡迎。然而，隨著社會的發展，人口的不斷增加，學生的就業壓力變大，現在能夠找到的校企合作單位也日趨困難，出現了實習單位難找、實習需要收取費用。原來的校企合作方式已不能滿足社會的需要，目前的就業形勢對高職學生提出更高的要求。

校企合作強調行業企業參與辦學，共同培養人才，合作雙方資源共享、互惠互利，合作辦學、合作就業。由于合作對象提供的合作內容很難滿足與適應學校不同專業面向不同行業和職業崗位群的需要，合作內容則更多地是停留在宏觀層面，很難將校企雙方的合作深入到專業微觀層面。比如：部分學校在制訂教學計劃時，把企業的人請過來坐一坐，聊一聊，稱之為校企合作；與學生第三年實習時比較集中的公司簽訂相關協議，稱之為校企合作；請一些企業的教師來校講課，稱之為校企合作；學校給企業一部分合作費用，由企業負責學生第三年的實訓實習就業，稱之為校企合作……這些合作盡管有校企合作的形，但缺少校企合作的神。

真正的校企合作，企業必須全程參與人才培養，深入到微觀層面，從招生到教學再到就業，把為國家社會培養高素質技能型人才作為合作的出發點和落腳點。

校企合作的初衷是雙贏，但目前出現學生找不到企業，企業不愿意接收實習學生，企業找不到合適的實習學生的現象。出現這種現象的原因：一是學校培養的學生不能夠滿足企業的要求；二是學校沒有經費提供給學生。也就是說學校沒有找到與企業崗位相匹配的專業訓練，究其原因是學校的培養模式與企業相脫離。

解決辦法是：一定要有一種模式，打造一個專業群，形成一個團隊，讓團隊中的每個學生都能找到自己的位置，發揮自己的專長。讓學生的實習能夠給企業帶來利潤，而不僅僅是讓企業為學生提供一個實驗基地。也就是要經過從企業出發→經過學校→再回到企業這樣一個循環過程，從終點出發，經過學校這個過程，再回到企業這個終點，以企業為指導，以崗位為目標，就一定能培養出適合企業的學生。學生就不會那么被動，就不再需要由學生去找工作，而是工作在急需等待學生。

現在社會需要的是復合型專業人才，即需要專業知識廣的人才，所以每個教師要對適合本專業的企業工作崗位分析分解，得知能夠勝任該工作崗位需要哪些技能，需要哪些課程做準備，以這個為線，形成一個專業體系。同理，其他專業的教師也做類似的工作后，形成另外一個專業體系，這樣將這幾個小的專業體系進行取并集后，形成一個交叉學科的專業群。如圖1所示，要完成這個工作需要分為以下幾個步驟。

圖1 基于項目的校企 合作實施模式

首先，要找到適合學生的工作崗位。由于學生對自己的專業應用方向把握不夠，因而一下子讓其自己找到適合自己的工作崗位不太容易，就算找到了，一下子勝任工作也是不太現實的。這就需要教師的幫助，由教師去找適合本專業的企業工作崗位。

其次，對崗位進行深入的分析分解，為建立專業群打下堅實基礎。教師找到合適的崗位后，可以接一些項目，對項目中所需要的專業知識進行深入細致的分析分解，得出要完成這些項目需要哪些主要的專業知識和具備的一些非專業但必須具備的素質知識，然后以教師為主、學生為輔，完成項目；待學生具有相關項目開發經驗后，再以學生為主、教師為輔接續項目。讓具有專長的學生分擔一些子項目，從而達到幫助學生進行實踐實習的目的。同時教師對項目中需要但本專業的學生沒開設的相關課程進行整理，分析該專業體系課程的欠缺。

第三，專業課程的增補，為專業群的建設打好根基。完成對崗位的分析分解，并且對自己專業所開設的專業課進行相應的整理后，要進行查缺補漏。對本專業欠缺，但其他專業開設的課程，可以進行課程調解；對本專業欠缺，但專業群中其他專業沒有開設的課程進行增補。

第四，打造專業方向不同，但又緊密聯系的專業群體。一個專業群中的各個專業，都通過分析分解后，進行一個取并集，各個專業名稱看似獨立，但又是一個聯系緊密的專業群體。學生既是有特色、有專長的學生，同時又是一個多面手。

最后，帶動學生進行實踐。一個優秀的專業群必將培養出一批優秀的專業人才，教師將接收的項目分配給學生完成。這樣，一方面，學生能夠真正為企業做事，給企業帶來收益，實現社會價值；另一方面，學生實習就業找到了出路，能夠學有所用，體現個人價值。

下面以移動通信專業為例，來說明這種基于項目的校企合作實施模式。

第一步，移動通信專業的教師分析本專業學生畢業后可以從事的崗位，然后利用自己的經驗及社會閱歷尋找一些公司，并且承擔一些項目，比如華為、中興、移動、聯通，可以是開發、測試方向，也可以是運維方向，還可以是營銷、服務方向。

第二步，對這些崗位進行深入分析。比如做手機開發、測試工作的，就需要學生不僅要有手機終端的理論知識，還需要一些語言基礎，比如C語言、JAVA、Matalab等；做運維工作的，就需要對移動通信網及計算機網絡知識較為熟悉，了解計算機網絡與移動通信網的區別及關系；做手機營銷工作的就需要既對手機應用性能熟悉，又要掌握一些營銷策略；做服務工作的，既要了解通信行業的一些基本業務，也要熟悉服務工作的規范素質，比如一些禮儀、服務規范等。通過教師帶動學生做這些具有相對綜合性的項目，使學生的目標明確，不僅要熟悉本專業的專業知識，還必須學會項目的操作流程及規范，以及一定的文檔規范意識。通過完成項目，達到提高學生專業技能及業務素質，為真正投入實際工作打好基礎。

第三步，對各個小專業群進行查缺補漏。可以看到移動通信需要的知識比較廣泛，這些知識形成了移動通信這個專業小群；同理，計算機軟件開發以及計算機網絡等也都會形成各自的專業小群。對各個專業群所開的科目進行查缺補漏，以移動通信專業為例，可以適當增加一些服務的素質課程。

第四步，打造專業方向不同但又緊密聯系的專業群體。通過對移動通信專業所需知識與計算機各專業的分析之后，會發現有很多課程相似甚至相同的課程，通過取并集，形成一個涵蓋移動通信、計算機軟件開發、計算機應用、商務、服務的高質量、高素質的專業群。

第五步，在專業群的環境下，教師的教學效率和質量都會有大的提高，學生的知識既有重點，又很全面，更能適應現代社會對高素質、全面發展型人才的需求。

從一定意義上來講，高職教育就是就業教育，因此，高職院校培養學生最重要的目標之一，就是實現就業。而“校企合作”是學生就業的第一步，要想培養出一批適應社會發展的優秀高職學生，就必須有一個堅實的專業群為學生學習專業知識打下堅實的基礎。

[1]王忠孝,林泉.對高職院校專業及專業群建設的思考[J].北方經貿,2011(12).