面對慕課醫科課程資源構建探究

◆姚惠云 黃海 謝宗江

作者：姚惠云，中山大學網絡與信息技術中心助理工程師，主要研究方向為網絡資源開發和教育信息化；黃海，中山大學網絡與信息技術中心工程師，主要研究方向為網絡資源開發和教育信息化；謝宗江，通訊作者，中山大學醫學教務處副研究員，主要研究方向為教學管理（510080）。

“幕課”，即MOOCs（Massive Open Online Courses，大規模在線開放課程），它是發端于美國的教育界新事物，來勢洶涌，迅速崛起，對當前高等教育模式產生巨大的沖擊和深遠的影響，有著名專家認為慕課是“印刷術發明以來教育最大的革新”，并呈現“未來教育”的曙光[1]。面對幕課風暴，與其擔憂慕課對傳統高等教育的強有力沖擊，不如主動接受挑戰，緊緊抓住信息技術高速發展的國際化機遇，研究借鑒慕課發展的理念。本文從醫科教學特點出發，深入探究醫科慕課課程資源構建，以期為我校建立大量優質醫科教育資源提出可行性建議。

1 中山大學醫科課程結構及精品課程情況分析

醫科精品課程情況分析 目前，中山大學醫科課程共有16門獲國家精品課程立項，具體課程名稱見表1。其中，3門為國家級精品視頻公開課程，11門為國家級精品資源共享課程，有2門為來華留學英語授課品牌課程。3門國家級精品視頻公開課程均為公共選修課程，向全校開課。11門國家級精品資源共享課程中，有9門為臨床醫學專業課程，占臨床醫學專業培養計劃中專業必修課和專業選修課34門課程的26%（實踐課除外）。此外，中山大學醫科課程有22門獲省級精品課程立項。其中，20門課程為臨床醫學專業課程，占臨床醫學專業培養計劃中專業必修課和專業選修課34門課程的59%（實踐課除外）[2]。

國家級精品視頻公開課是按教育部要求向全社會免費公開，從表1可以看出開放使用情況：3門精品視頻公開課程總點擊率約11萬次，平均每門課程點擊約3.6萬多次，評論76次。按公選課的設置（2學分36學時）計算點擊人數，假設每人每學時點擊一次，那么每人每門課程要點擊36次，這三門課程平均點擊人數大約為1000人。從2012年上線至今有兩年時間，若一年兩學期，每學期開課一次，每門課程每學期大約為250人點擊，這個數字與中山大學學生每學期選修這種課人數差不多，沒有顯著差別，評論也不多。

課程結構分析 中山大學醫科專業有臨床醫學、法醫學、基礎醫學、口腔醫學、預防醫學、護理學、康復治療學、醫學檢驗技術、藥學等9個專業，綜觀學校醫科各專業的培養計劃，醫科專業的課程設置均由公共必修課程、專業必修課程、專業選修課程和通識教育（公共選修）課程組成。圖1以臨床醫學專業對醫科專業課程設置結構進行列舉說明。圖1中可以看出，臨床醫學專業全部課程約80門共252學分：課堂理論型課程40門（由于公共選修課程基本上是理論型課程，所以合并計算）共112學分，約占總學分的44%；理論+實驗型課程15門共61學分，約占總學分的24%；實驗（含體育）及臨床實踐類課程25門共79學分，約占總學分的31%。

如果把理論+實驗型課程按理論與實驗6:4比例拆分，則理論課學分為37，實驗課學分為24。這樣可以把臨床醫學專業課程簡單分成理論和實驗實踐教學兩大類課程，其中理論課程共有149學分（112+37），約占總學分的59%；實驗實踐課程共有103學分（79+24），約占總學分的41%。

圖1 臨床醫學專業課程結構圖

表1 中山大學醫科國家精品課程名單

話說回來，這類課程在校內是深受廣大學生的歡迎的，在每學期開課中，由于課室容量的限制，選課人數需要做隨機篩選。然而在向社會開放時，結果出人意料，這與張成武老師在分析我國精品課程使用情況時所得結論類似，充分說明精品課程有待轉型升級[3]。

2 醫科課程資源教學使用現狀及幕課的影響

近年來，中山大學醫科課程資源的建設一直在不懈努力，尤其在精品課程建設上，學校有專門的網站，然而在課堂教學使用上并不多見。精品課程做成之后，在網上一掛，頂多也就是在課堂上提一提，讓學生課后去看看，后續維護很少。學生也覺得在線的精品課程視頻與課堂教學差別不大，提不學習的積極性，因此很難利用精品課程，實現“翻轉課堂”。

“翻轉課堂”（Flipped Class Model）[4]是慕課與線下教學結合時出現的最為精彩的部分。與傳統的課堂教學模式不同，在翻轉課堂中，學生在線完成知識的學習，而線下課堂變成師生之間或學生之間互動的場所，進行答疑解惑、交流知識應用的經驗等。這使教師和學生在教學中的地位和作用發生根本性變化——教師從講授者、講解者真正轉變為學習的激勵者、啟發者，學生由知識的被動接受者轉變為主動學習者。課堂的主要功能不再是知識的講解，而是評價、交流與互動。這意味著慕課既有與傳統課堂教學結合的可能，又有顛覆傳統課堂教學的潛力。顯然，這種方式與當前中山大學開展的醫科課程中TBL、PBL的教學模式改革[5-6]有相同之處，值得推廣。

另外，在慕課教學中是將每門課劃分為若干單元，將單元細分為知識節點，每個節點又依照知識掌握的規律，運用多媒體素材進行形象生動的解讀；并錄制成8～12分鐘的視頻講解片段，片段之間設計了知識檢測問題，學習者只有順利通過知識的檢測，才能進入后續的學習。同時，課程主持者能根據學習者的在線學習表現，通過網絡數據信息，分析和判斷學習者的特征，并提供個性化的評價與輔導。這使學習目標和學習過程得到監控[4]。利用這個特點，可以解決以往醫科一門基本理論課多人教學，難于進行過程監控的問題；而對學生來說，更是能有效地解決他在學習過程中松懈，期末考試時學習緊張、通宵達旦、瘋狂突破的不良現象，也更好地解除期末恐考的心理。

慕課的到來，對醫科課程資源構建和教學改革影響是深遠的，這不僅是教學理念的革新，更重要的是學生學習方式的改變，有效地激勵學生的學習。

3 醫科幕課資源的建設

醫科幕課資源建設的必要性 隨著慕課的發展，越來越多的國家、大學、教師會受到它的沖擊，越來越多的“學生”能享受到慕課的好處，慕課是今后較長時間內，高等教育需要面臨的重要挑戰。利用這一契機，變革教學理念，徹底改變傳統的教學方法，發展醫科慕課建設是非常有必要的。

醫科幕課資源建設的可行性

首先，醫科理論課教學占59%（圖1），課程是可以制作幕課教學資源的。在中國大學MOOC平臺上正式發布幕課的高校已多達26所，共有187門課程，其中醫學課程已有14門，中山大學醫學統計學也首先亮相其中[7]，這充分說明醫科幕課資源的建設是可行的。

其次，有些實驗實踐課程制作幕課效果會更好。比如人體解剖學采用3D技術，可以把人體結構惟妙惟肖地展現在視頻上，利用幕課可以隨時隨地靈活學習，促進對人體結構的快速牢固地掌握是學生所希望的。又比如臨床基本技能如果制作成幕課，會受到醫學生甚至是在職醫生的歡迎，因為利用幕課，把標準臨床基本技能操作制作成視頻資料，學生可靈活對照，反復觀看，反復練習，從而達到熟練掌握。

再次，中山大學醫科精品課程資源較多，把這些精品課程進行改造升級，即可制作出較多幕課來。

醫科幕課資源的建設構想

1）學校要高度重視，給予經費支持。

2）要組建一支信息技術團隊，配合幕課課程設計團隊，快速有效地完成幕課課程資源制作。

3）調動課程教師隊伍的積極性，發動學科組的力量，組成各個幕課課程設計團隊，為信息技術團隊提供資源材料和素材資料。

4）募集社會資金參與幕課資源建設，有效快速地發展醫科幕課教育市場。

醫科幕課資源的構建步驟

第一步，分析專業課程設置結構和培養目標，研究課程間先后課程邏輯關系；

第二步，建立基于先后課程邏輯關系的課程網絡模型；

第三步，劃分課程知識單元，細分知識節點，研究視頻片段、討論的問題設計、單元作業、測試題目等制作要求；

第四步，上線運行和調試；

第五步，正式上線；

第六步，日常維護。

[1]張鶩遠.“慕課”（MOOCs）發展對我國高等教育的影響及其對策[J].河北師范大學學報:教育科學版,2014(2):117-121.

[2]中山大學精品課程[EB/OL].http://jpkc.sysu.edu.cn/sysuj pkc/.

[3]張成武.“慕課”浪潮推動精品課程轉型升級[J].太原大學教育學院學報,2014(1):52-56.

[4]宋專茂.慕課何以致高校教學方法革新[J].復旦教育論壇,2014(4):55-58.

[5]徐靜婷,張亞星,王玲,等.TBL教學模式在生理學課程中的應用效果[J].高校醫學教學研究,2013(3):41-45.

[6]汪雪蘭,朱小南,伍宇平,等.中國式課堂PBL的實踐與探索[J].中山大學學報論叢,2007(3):13-16.

[7]中國大學MOOC[EB/OL].http://www.icourse163.org.