慢下來(lái)，靜待花開(kāi)

秦麗

現(xiàn)在的教學(xué)越來(lái)越注重高效課堂，可有些教師卻只管加快教學(xué)的腳步，一味地灌輸，忽略了學(xué)生思維的發(fā)展。而數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的思維就像一朵時(shí)刻等待綻放的花朵，只需教師耐心地傾聽(tīng)、適時(shí)地引導(dǎo)，它就能絢爛奪目。

一、耐心地傾聽(tīng)

1.教師要會(huì)聽(tīng)

張華教授曾說(shuō)過(guò)：“傾聽(tīng)兒童，即是創(chuàng)造一種新的教育文化——以相互傾聽(tīng)為基礎(chǔ)的文化。教師傾聽(tīng)兒童，兒童就會(huì)相互傾聽(tīng)，民主的教育文化由此誕生?！鄙斫讨赜谘詡?，教師是為人師者，要教會(huì)學(xué)生傾聽(tīng)，首先教師要會(huì)聽(tīng)，在學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師要緩下來(lái)，親切地注視著他，靜聽(tīng)他的發(fā)言，不能因趕進(jìn)程或?qū)W生沒(méi)按預(yù)設(shè)的思路，而阻斷學(xué)生的發(fā)言，或表示出不耐煩，也不能有“選擇性”的傾聽(tīng)，只關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，冷落學(xué)困生。無(wú)論學(xué)生的回答是否正確，教師都應(yīng)給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們將自己的想法說(shuō)出來(lái)，對(duì)學(xué)生在回答過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的不足，教師不應(yīng)簡(jiǎn)單地否定，而要更多地給予學(xué)生鼓勵(lì)、啟發(fā)和引導(dǎo)，只有教師全心地投入，才能激起學(xué)生的共鳴，也只有教師認(rèn)真地傾聽(tīng)，才能促進(jìn)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.要教學(xué)生會(huì)聽(tīng)

著名生理學(xué)家巴甫洛夫研究得出：人在集中注意力時(shí)，大腦皮層就會(huì)產(chǎn)生“興奮中心”，在同一時(shí)間內(nèi)，只能有一個(gè)“最優(yōu)勢(shì)的興奮中心”。而聲音最能引起學(xué)生的注意，只有喚起學(xué)生對(duì)聲音的注意，集中注意力傾聽(tīng)，才能準(zhǔn)確、有效地接受“聽(tīng)”的各種信息。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)教會(huì)學(xué)生傾聽(tīng)。

（1）吸引注意。教師可運(yùn)用游戲、歌謠、學(xué)生身邊的事等各種有趣的學(xué)習(xí)情境吸引學(xué)生的注意力，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)課堂、老師產(chǎn)生期待，從而在課堂上產(chǎn)生傾聽(tīng)的欲望。

（2）明確任務(wù)。心理學(xué)研究表明，人們?cè)趶?qiáng)烈目的的驅(qū)使下，大腦反應(yīng)格外敏銳，捕捉和理解知識(shí)的能力空前加強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果異常顯著。然而在教學(xué)中教師提出的傾聽(tīng)要求過(guò)于籠統(tǒng)時(shí)，學(xué)生往往會(huì)不知所措。如在導(dǎo)入“乘法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，要求學(xué)生用小棒擺三角形，教師可以一步步提出任務(wù)：①用小棒擺你最喜歡的圖形；②你能擺出多少個(gè)一樣的圖形；③一共用了多少根小棒？能用算式表示出來(lái)嗎？這樣，學(xué)生能聽(tīng)得更明白，從而更清楚地理解老師說(shuō)的每一句話。

（3）細(xì)化要求。小學(xué)生的表現(xiàn)欲很強(qiáng)，課堂上只喜歡自己滔滔不絕，卻不愿意靜心地傾聽(tīng)別人的發(fā)言，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)時(shí)要細(xì)化要求：首先得靜心，要停止手上的一切活動(dòng)，坐好再聽(tīng)，其次學(xué)會(huì)尊重，傾聽(tīng)時(shí)要目視對(duì)方，不能打斷對(duì)方的話，如果同學(xué)的回答和自己的想法一致，則以微笑、點(diǎn)頭表示認(rèn)可；如果不一致，不要嘲笑，可以主動(dòng)提示或輕輕搖頭，如果對(duì)方表現(xiàn)很精彩，則可以以掌聲鼓勵(lì)。

二、適時(shí)地引導(dǎo)

1.在游戲中靜待

有些老師在課堂中往往會(huì)設(shè)計(jì)不少游戲，課堂看似熱鬧無(wú)比，而學(xué)生在玩中是否真的學(xué)到知識(shí)了呢？這時(shí)，教師不如放慢游戲的腳步，鬧中求靜，細(xì)心觀察學(xué)生的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入、主動(dòng)質(zhì)疑、主動(dòng)探究，讓學(xué)生在游戲中真正感悟新知。

在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)“找朋友”的游戲，把值相等的小數(shù)、分?jǐn)?shù)、等式用“=”連起來(lái)，學(xué)生看到一些熟悉的數(shù)時(shí)，躍躍欲試，你爭(zhēng)我搶，迫不及待地板演，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，這時(shí)教師則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“靜下心”來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)判斷的理由，并從中質(zhì)疑為什么“1/2=2/4=4/8”，這樣既激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系、商不變的性質(zhì)，還通過(guò)給學(xué)生留白，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔主題，而教師卻在“鬧”中“靜”聽(tīng)反饋，從中提煉有用的信息組織問(wèn)題，靜待花開(kāi)。

2.在探究中靜聽(tīng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”而小組合作學(xué)習(xí)能聚“眾家之所長(zhǎng)”，運(yùn)用得當(dāng)則能事半功倍。在“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑“1/2，2/4，4/8”這三個(gè)分?jǐn)?shù)的變化規(guī)律時(shí)，教師切勿一股腦地全倒給學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生在小組中探究，要細(xì)心傾聽(tīng)他們思維的碰撞，激發(fā)他們的探究欲，放大他們的閃光點(diǎn)，適時(shí)疏導(dǎo)，這樣，學(xué)生就在輕松、熱烈的討論中理解了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

3.在練習(xí)中靜賞

當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了后，他們就會(huì)迫不及待地展示自己的學(xué)習(xí)成果，這時(shí)，教師要及時(shí)地出示一些練習(xí)。為了全面滿足各個(gè)層次的學(xué)生需求，教師可設(shè)計(jì)“自選式”習(xí)題，有必做的基礎(chǔ)試題和選做的拓展試題，必做題以復(fù)習(xí)、掌握已學(xué)知識(shí)為主，選做題有的是對(duì)已學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步鞏固以及舉一反三，有的是對(duì)所學(xué)知識(shí)的拓展與延伸以及對(duì)學(xué)生智力的嘗試挖掘，還有的是引導(dǎo)學(xué)生觀察自然、了解社會(huì)。在練習(xí)時(shí)，教師只是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，不能“一言堂”或敷衍了事，要因人而教，面對(duì)學(xué)困生時(shí)更要有耐心，多聽(tīng)、少說(shuō)，既要讓學(xué)生“吃”得飽，又要“吃”得開(kāi)心。

學(xué)生思維之花的綻放是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要我們教育工作者用耐心、恒心去澆灌，使這些傾聽(tīng)的花朵茁壯成長(zhǎng)，讓我們的教育工作者收獲更多的無(wú)痕果實(shí)。

（作者單位：湖南省汨羅市大荊學(xué)校）