慢下來，靜待花開

秦麗

現在的教學越來越注重高效課堂，可有些教師卻只管加快教學的腳步，一味地灌輸，忽略了學生思維的發展。而數學課堂上學生的思維就像一朵時刻等待綻放的花朵，只需教師耐心地傾聽、適時地引導，它就能絢爛奪目。

一、耐心地傾聽

1.教師要會聽

張華教授曾說過：“傾聽兒童，即是創造一種新的教育文化——以相互傾聽為基礎的文化。教師傾聽兒童，兒童就會相互傾聽，民主的教育文化由此誕生。”身教重于言傳，教師是為人師者，要教會學生傾聽，首先教師要會聽，在學生發言時，教師要緩下來，親切地注視著他，靜聽他的發言，不能因趕進程或學生沒按預設的思路，而阻斷學生的發言，或表示出不耐煩，也不能有“選擇性”的傾聽，只關注學習成績好的學生，冷落學困生。無論學生的回答是否正確，教師都應給學生表達的機會，鼓勵他們將自己的想法說出來，對學生在回答過程中表現出來的不足，教師不應簡單地否定，而要更多地給予學生鼓勵、啟發和引導，只有教師全心地投入，才能激起學生的共鳴，也只有教師認真地傾聽，才能促進學生傾聽習慣的養成。

2.要教學生會聽

著名生理學家巴甫洛夫研究得出：人在集中注意力時，大腦皮層就會產生“興奮中心”，在同一時間內，只能有一個“最優勢的興奮中心”。而聲音最能引起學生的注意，只有喚起學生對聲音的注意，集中注意力傾聽，才能準確、有效地接受“聽”的各種信息。教師應根據學生這一特點教會學生傾聽。

（1）吸引注意。教師可運用游戲、歌謠、學生身邊的事等各種有趣的學習情境吸引學生的注意力，久而久之，學生就會對課堂、老師產生期待，從而在課堂上產生傾聽的欲望。

（2）明確任務。心理學研究表明，人們在強烈目的的驅使下，大腦反應格外敏銳，捕捉和理解知識的能力空前加強，學習效果異常顯著。然而在教學中教師提出的傾聽要求過于籠統時，學生往往會不知所措。如在導入“乘法的初步認識”時，要求學生用小棒擺三角形，教師可以一步步提出任務：①用小棒擺你最喜歡的圖形；②你能擺出多少個一樣的圖形；③一共用了多少根小棒？能用算式表示出來嗎？這樣，學生能聽得更明白，從而更清楚地理解老師說的每一句話。

（3）細化要求。小學生的表現欲很強，課堂上只喜歡自己滔滔不絕，卻不愿意靜心地傾聽別人的發言，所以教師在引導學生傾聽時要細化要求：首先得靜心，要停止手上的一切活動，坐好再聽，其次學會尊重，傾聽時要目視對方，不能打斷對方的話，如果同學的回答和自己的想法一致，則以微笑、點頭表示認可；如果不一致，不要嘲笑，可以主動提示或輕輕搖頭，如果對方表現很精彩，則可以以掌聲鼓勵。

二、適時地引導

1.在游戲中靜待

有些老師在課堂中往往會設計不少游戲，課堂看似熱鬧無比，而學生在玩中是否真的學到知識了呢？這時，教師不如放慢游戲的腳步，鬧中求靜，細心觀察學生的活動，引導學生主動進入、主動質疑、主動探究，讓學生在游戲中真正感悟新知。

在教學“分數的基本性質”時，教師可設計一個“找朋友”的游戲，把值相等的小數、分數、等式用“=”連起來，學生看到一些熟悉的數時，躍躍欲試，你爭我搶，迫不及待地板演，課堂氣氛頓時活躍起來，這時教師則應引導學生“靜下心”來，引導學生說說判斷的理由，并從中質疑為什么“1/2=2/4=4/8”，這樣既激發了學生的競爭意識，又復習了分數與除法關系、商不變的性質，還通過給學生留白，開門見山，直奔主題，而教師卻在“鬧”中“靜”聽反饋，從中提煉有用的信息組織問題，靜待花開。

2.在探究中靜聽

新課程標準提出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”而小組合作學習能聚“眾家之所長”，運用得當則能事半功倍。在“分數的基本性質”的教學中，當學生質疑“1/2，2/4，4/8”這三個分數的變化規律時，教師切勿一股腦地全倒給學生，而是要引導學生在小組中探究，要細心傾聽他們思維的碰撞，激發他們的探究欲，放大他們的閃光點，適時疏導，這樣，學生就在輕松、熱烈的討論中理解了分數的基本性質。

3.在練習中靜賞

當學生學會了后，他們就會迫不及待地展示自己的學習成果，這時，教師要及時地出示一些練習。為了全面滿足各個層次的學生需求，教師可設計“自選式”習題，有必做的基礎試題和選做的拓展試題，必做題以復習、掌握已學知識為主，選做題有的是對已學知識的進一步鞏固以及舉一反三，有的是對所學知識的拓展與延伸以及對學生智力的嘗試挖掘，還有的是引導學生觀察自然、了解社會。在練習時，教師只是學習的組織者、引導者、合作者，不能“一言堂”或敷衍了事，要因人而教，面對學困生時更要有耐心，多聽、少說，既要讓學生“吃”得飽，又要“吃”得開心。

學生思維之花的綻放是一個長期的過程，需要我們教育工作者用耐心、恒心去澆灌，使這些傾聽的花朵茁壯成長，讓我們的教育工作者收獲更多的無痕果實。

（作者單位：湖南省汨羅市大荊學校）