淺析作文教學的系統化

作文教學是語文教學的重要內容，寫作能力是語文教學的最終落腳點。然而，一談到作文，許多學生可謂是“談虎色變”，作文成了令他們恐怖而頭疼的事。作為語文老師，我感到很無奈，也很惶惑。作文作為一項綜合的語文能力，一項技能，它本身是可以也必須通過一定的科學訓練來達成，那么是不是我們的訓練本身出了問題?因此，在教學工作中，我不斷查找原因，探詢結果，以期在作文教學中有所突破。

首先，教師對作文教學的輕視。本來作文教學和課文教學應互為雙翼，可在實際工作中，許多老師并不重視作文教學，對每節作文課都缺少精心的準備，只是在課前頭腦一熱，臨時抓一些材料、內容，便湊成了一節課。這樣的作文課如何能激發學生的作文興趣，又如何能有的放矢地對學生的作文進行指導訓練呢?更有甚者，有的老師在一學期下來，竟沒有上過一節像樣的作文課。這又如何去妄談學生作文能力的提高呢?

其次，作文教學的無計劃性。這也是作文教學中存在最為普遍、最為嚴重的問題。每一節課缺少有針對性的教學安排，每一學期缺少系統性的訓練計劃，學年間作文訓練的漸進的梯度更無從談起。作文教學隨意性極大。每到作文課時，教師往往沒有認真備課，總是隨意擬題。有時，有的文章文體七年級練，八年級練，九年級還練;而有的文章文體，七年級、八年級不練，拖到九年級畢業前夕才匆匆練習，一學期、一學年應該完成哪幾方面的作文教學訓練任務，達到什么樣的目標，教師心中無譜，學生更是蒙在鼓里，寫作時只好東拼西湊，敷衍成文。

面對工作中存在的問題，我逐漸形成了構建完整作文體系的想法，并且嘗試著制定出具體的措施:

一、制訂完整的作文教學計劃

應以語文課程標準為依據，以豐富多彩的生活實踐為寫作素材，結合語文教材每一個單元的“寫作實踐”的內容制訂出切實可行的分學年、分學期的寫作教學計劃。然后作循序漸進訓練、系統全面的訓練、扎實有效的訓練。

七年級是由小學到中學的過渡，作文訓練仍然以記敘、描寫為主，學會詳略得當的記述事件，學習對人物的描寫與刻畫，能表達真情實感，并注重對學生想象力和口頭表達能力的培養。

八年級學習抒情、議論的表達，初步學寫簡單的議論文。重視材料的積累與運用，提倡有創意的表達，從內容到形式都力圖有所創新。與七年級比較，文章的立意應有深度。

九年級強化議論文的訓練，能寫出有一定深度的議論文。面對中考，進行專題的訓練。文章的思想應更有深度，文章在內容、形式、結構、語言等方面要求更趨完善。

二、進行專題訓練

有針對性的選擇訓練點。如在七年級可進行人物描寫、想象力的培養等方面的訓練;八年級可進行話題作文的立意、形式、表達等方面的訓練;九年級可進行作文審題、組織材料等方面的訓練。這些訓練點就是專題訓練的訓練內容。

三、分層訓練

教師擬出一般性的基礎題和有一定難度的提高題，使能力強的學生和能力弱的學生量力而行，選擇不同的作文題，充分考慮學生的個別差異，以達到因材施教逐步提高的目的。

總之，寫作教學是語文教學的重要組成部分，是擺在我們目前的一項艱巨任務，我們每一位語文老師都應當重視并積極采取一切切實可行的辦法，走出誤區、走出困境，調動學生學習的積極性，激發他們的寫作興趣，努力提高他們的寫作能力。

(遷西縣第三中學)