淺談行動導向法在會計教學中的應用

會計專業是一個古老而又新興的專業，尤其是在經濟高速發展的現在，會計更是一個十分重要的崗位，發揮著越來越重要的作用，因此這就使得會計專業課程成為了一門綜合性很強的實踐學科。目前很多職業院校都在進行著課改，力求改變以往會計專業教學偏重理論的想象現象，以使學生畢業后動手能力得到真正提高，更好地勝任會計各崗位的工作。“行動導向法”正好能做到這點，它在培養人的全面素質和綜合能力方面起到了十分重要的作用。

一、行動導向法概述

行動導向法又稱實踐導向法，或者行為導向法。是以學生為中心，以能力為本位，以教會學生“學會學習、學會工作”為目標而開展教學活動。行動導向法重視學習的外在結果，將傳統的應知應會變為能做會做。在行動導向基礎上形成的以實踐為導向的教學法，要求學生不僅要學習掌握相關的專業知識，而且能在實踐當中掌握必備的技能，并著重培養學生在實踐中學會解決實際問題的能力。

我國偉大的教育家孔子曾說:“講給我聽，我會忘記;指給我看，我會記住;讓我去做，我會理解。”行動導向法就是一種讓學生去做的教學方法，是一種不同于傳統的傳道、授業、解惑式的知識教育，教師營造一種仿真環境和氣氛，通過師生共同確定學習任務和目標，引導學生在學習過程中，心、手、腦并用，教、學、做結合，以達到培養學習興趣，掌握專業知識和技能，提高解決實際問題和互助合作等關鍵能力的教學方法。“授之以魚，不如授之以漁。”行動導向法就是這樣的“漁”，其關鍵是注重學生個體行為能力的培養，注重激發學生自主學習的積極性，引導學生在學習中自主承擔責任、自主決斷、自主選擇和向實踐學習，對于培養人的職業素質和關鍵能力有著十分重要的作用。

二、行動導向法的特點

1. “以學生為中心”是行動導向法的基本理念，也是一個基本出發點

行動導向法下，教學場景和狀態是開放的、動態的，學生作為一個自主的、獨立的活動個體，直接面對各種會計主體，用已有的知識經驗和能力去解決會計工作中的實際問題，學生的學習方式是直接體驗，學生可親自動手，通過觀察、比較、調查、統計、分析等方式，驗證已有知識經驗，探索未知領域，真正體現“主體”“中心”的作用。

2. “以能力為本位”是行動導向法的真諦與核心

行動導向法下，強調的是在學習分析、探討并解決具體問題的過程中，把理論運用于實際，真正地做到學理論、懂理論、用理論的有機結合，從而化理論為方法，化理論為德性，在培養學生發展專業技能的同時，學生的終生學習能力、獨立工作能力、挫折承受能力、團隊合作等能力都得到了提升，為將來走向社會，適應工作作好了充分準備。

3. 以“學會學習、學會工作”是行動導向法的目標

行動導向法在教學過程中實現三個轉變:變就業培訓為提高就業能力而培訓;變以教師為中心的培訓為以學生為中心的自我學習;變專攻一種技能為尋求多種技能。使用行動導向法，能更好地培養學生的各種能力，使學生學會學習，學會工作，增加學生就業能力。

三、行動導向法在會計教學中的常用模式

1. 問題引導

問題導向學習是以問題為驅動力和以培養學習者問題意識、批判性的思維技巧以及解決問題的實踐能力為主要目標的教學方法。例如，在會計教學中，面對一項經濟活動的發生，面對取得的原始憑證，讓學生自己分析，自己提出問題，諸如憑證說明了什么經濟活動?這項經濟活動應該通過怎樣的方式進行反映?如何將更多的同類活動進行綜合反映?怎樣的反映能最好地為使用者提供信息?在這些問題提出的同時，自己找出解決問題的途徑和手段，從而培養學生獨立分析和處理問題的能力。

2. 項目驅動

這是行動導向法中的一種代表性的教學方式。它以“項目”為形式，“成果”為目標，采取團隊合作的方式，指導學生完成與教學內容密切相關的仿真學習項目。將一個相對獨立的項目，交由學生自己處理。信息的收集，方案的設計，項目的實施及最終的評價，都由學生自己負責。學生隨著該項目的進行，了解并把握整個過程及每一環節中的基本要求。如在企業與企業之間通過銀行進行款項結算這一過程中，收款方、收款方開戶銀行、付款方、付款方銀行之間的憑證傳遞，各方在傳遞過程中的主要責任與義務等，就可以作為一個個小項目，讓學生帶著這些小項目采用各種可能的方法去收集結論，最后形成一個完整的大項目結論。

3. 情景模擬

在一種人造的情境或環境里學習某職業所需的知識、技能和能力。這種知識的獲得通常在模擬實驗室或模擬銀行、公司中進行。采用這種方式，學生可以在教師指導下，通過情景模擬，充分發揮主觀能動性和聰明才智，培養分析解決問題的能力。模擬訓練給人一種身臨其境的感覺，更重要的是提供了許多重復的機會和隨時進行過程評價的可能性，且成本較低。通常的仿真模擬實習就是最典型的情景模擬方法。學生通過不同角色的扮演，體驗自身角色的內涵活動，又能體驗對方角色的心理，充分展現現實社會中各種角色的“為”和“位”，從而達到培養學生社會能力和交際能力的目的。

四、行動導向法的啟示

1. 使學生明確了為什么學

行動導向法下學的目的就是為了用。完成一項具體的工作往往不是一門兩門單獨的學科就可以解決的，通常需要綜合運用多方面的系統知識才能完成，通過行動導向法就能讓學生在一入校就明確知道自己未來的職業方向。目的性明確，學習的主動性必然增強。

2. 使學生知道了從哪里學

行動導向法是一種在做中學的方法。學生在做中學(行動導向)，然后在學中做，先知其然，然后知其所以然。

3. 使學生掌握了怎樣學

行動導向法以職業行為為導向，以學生活動為主體，可以極大調動學生學習的自主性、積極性，由過去教師單純的講，學生被動的聽變為學生主動的要求教師引領指導，使學生通過課程的學習逐步培養所需要的職業能力。

總之，行動導向法下的實踐性教學有利于學生創造能力、獨立工作能力、協調能力、應變能力、挫折承受能力、綜合職業能力的形成。由于行動導向法對于培養人的全面素質和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用，所以必將會成為職業教育中重要的教學方法之一。

(張家港職業教育中心校)