數學課堂教學要注重實效性探析

課程改革進行到今天，人們更加關注“課堂實效性研究”。從某種程度上說，實效性是課堂教學的生命，這是任何課程改革都必須追問和思考的問題。那么怎樣提高小學數學課堂教學的實效性呢?具有實效性的課堂，一定是講究高質量的教與學的過程。

一、關注學生的數學現實，精確切入

“數學教學活動必須建立在學生認知發展水平和已有知識經驗基礎之上。”這就是說數學教學活動應以學生的數學現實為基礎，找準教學的切入點。隨著學生學習方式的轉變，社會發展的日益信息化，課外讀物、電視、網絡等多樣化的學習資源，使得學生的數學現實遠遠高于按照教材學習進度所獲得的知識經驗。所以，教師就不能僅僅從知識的邏輯關系中去尋找課堂教學的切入點，而應該關注學生的數學現實，精確切入，突出教學的重點，提高課堂教學的實效性。

例如，“百分數的意義和寫法”一課，在教材安排上首次出現百分數，但學生在日常生活、課外讀物、電視、網絡上早就認識了百分數，所以課前我留了預習作業——查找生活中的百分數。課上，我沒有從教材的邏輯起點出發，“神秘隆重”地引出百分數，從零開始一點點地學習新內容，而是直接喚醒學生已有的數學現實，把握適宜的教學切入點。課堂上學生積極地展示著自己搜集的百分數，極大地激發了學生的學習興趣。教師則根據學生的數學現實，抓住本課知識的核心問題“你們能說說你所提供的百分數表示的意義嗎”引導學生繼續探索。正是由于找到了教學精確的切入點，使得學生的學習不再是無奈地“跟著重復”，而是生動地、高效地在自己已有的知識基礎上拓展內容，突出了課堂教學的重點，把握了教學目標，從而提高了課堂教學的實效性。

二、注重數學思想方法的教學，培養學習方法策略意識

數學思想方法是數學知識的靈魂，數學學習實質是學生運用數學思想方法分析、解決數學問題，獲取數學知識，建構數學認識結構的過程。數學思想方法直接影響學生數學學習效果和數學能力的發展。因此，教師應善于在教學過程中了解和掌握學生的思維特點和認識規律，有針對性地指導和幫助學生掌握觀察思考、分析探究、假設猜想、比較鑒別、類比遷移、演繹歸納、抽象概括等思想方法和解決問題的策略。教師要注意訓練學生沿著正確的思路有條理地學習，努力使學生做到解決數學問題時，思路清晰、做法簡潔并逐步達到左右逢源、得心應手的境界。

三、精心設計教學活動，恰當利用教學資源，注重預設與生成

課堂教學活動面對著不同個性的生命體，它是一個充滿活力的動態過程。教學活動正是“靜態預設”與“動態生成”有機整合的過程。因此，教師要精心預設，為可能在學習中生成的資源搭設生成的平臺，給生態資源以“著陸”之地。教學中，教師要以真誠寬容的態度接納生成，為問題的生成創造良好的環境氛圍。教師要尊重學生的個性和經驗基礎、尊重不同學生的選擇，允許學生從多角度觀察事物、發現問題。教師應以滿腔的熱情關注學生，真誠地傾聽學生，用寬容的態度接納課堂生成。只有教師有備而來，順勢而導，才能有真正的“生成”。這種“預設”越充分，生成就越有可能，越有效果。預設是對生成的拓展，沒有高質量的預設，就不能預約精彩的生成。

一堂有實效的課要做到確定好教學的起點和切入點，突出教學的重點、難點，捕捉課堂的生成點，注重數學方法的引導。讓教學風格樸實一些，雙基訓練扎實一些，教學容量厚實一些，讓學生思維活躍一些，教學方式靈活一些，讓每個學生在45分鐘里收獲得更多!

(唐山市豐南區實驗小學)