法學(xué)職業(yè)教育模式研究

蘇宇

摘 要：法學(xué)職業(yè)教育模式是現(xiàn)代法學(xué)教育模式的路徑選擇之一，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，將培養(yǎng)實(shí)用型法律人才作為目標(biāo)，是法學(xué)教育革新的方向。

關(guān)鍵詞：法學(xué)職業(yè)教育模式 革新 職業(yè)能力

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）12（a）-0196-02

1 法學(xué)職業(yè)教育模式困境

1.1 教師學(xué)歷比較高，但能力低

我國(guó)法學(xué)教育的學(xué)位類型，分為法學(xué)學(xué)士、法律碩士、法學(xué)碩士、法學(xué)博士。目前，法學(xué)教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)中，取得或在職攻讀法學(xué)博士學(xué)位的教師比例逐漸增加，這令人欣喜。然而，法學(xué)教師經(jīng)過(guò)四年法學(xué)本科學(xué)習(xí)取得了法學(xué)學(xué)士學(xué)位，繼續(xù)進(jìn)一步深造，參加法學(xué)（或法律）碩士甚至法學(xué)博士的入學(xué)考試，錄取后經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)相繼取得了法學(xué)（或法律）碩士學(xué)位、法學(xué)博士學(xué)位。但是，許多法學(xué)教師沒(méi)有參加過(guò)國(guó)家司法考試并取得法律職業(yè)資格證書(shū)，更不具備法律實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。高校并沒(méi)有對(duì)實(shí)務(wù)類課程的授課老師的法律實(shí)務(wù)經(jīng)歷有嚴(yán)格要求，許多不具備法律實(shí)務(wù)工作經(jīng)歷的教師亦從事上述課程的講授。講授刑事訴訟法學(xué)的教師沒(méi)有參與過(guò)完整的刑事訴訟辦案程序，沒(méi)有到看所守會(huì)見(jiàn)過(guò)犯罪嫌疑人、被告人。這種學(xué)習(xí)經(jīng)歷導(dǎo)致了教師在教學(xué)過(guò)程中，僅僅從書(shū)本到書(shū)本，這樣產(chǎn)生的“學(xué)問(wèn)”難免蒼白無(wú)力。紙上談兵、照本宣科，職業(yè)能力低。在課堂中，他們更側(cè)重理論知識(shí)，而涉及不到實(shí)踐中的做法。課本的知識(shí)必然是要滯后于法律實(shí)務(wù)的實(shí)踐操作的，傳授給學(xué)生過(guò)時(shí)的法律知識(shí)以及法律技能對(duì)于學(xué)生從業(yè)以及進(jìn)行法律研究都產(chǎn)生了消極影響[1]。

1.2 講授教學(xué)法仍普遍采用

我國(guó)是大陸法系國(guó)家并深受其影響，教學(xué)過(guò)程中教師普遍采用講授教學(xué)法。教師授課依據(jù)指定教材，然而，法學(xué)教材以法律條文、國(guó)家政策、相應(yīng)理論為主要內(nèi)容。高校法學(xué)課堂教學(xué)多傾向于理論，通過(guò)基本理論概念的認(rèn)知，到學(xué)術(shù)理論歷史發(fā)展的認(rèn)知，再到法條的嚴(yán)謹(jǐn)詮釋。教師往往進(jìn)行的是“灌輸式”的講授法，對(duì)法律條文逐一進(jìn)行解析，對(duì)其制定的背景、正當(dāng)性、合理性進(jìn)行論述。講授內(nèi)容抽象、籠統(tǒng)、枯燥乏味，偏重知識(shí)的傳遞和學(xué)術(shù)研究方面，學(xué)生不愛(ài)學(xué)，缺乏積極性和主動(dòng)性。較少直接涉及實(shí)際問(wèn)題的具體運(yùn)用。在課堂上，注重教師的系列講授而非與學(xué)生進(jìn)行討論，一名教授在課堂上擁有幾百名學(xué)生，是一種很司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象。

1.3 課程設(shè)置不合理

法學(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，離不開(kāi)理論和實(shí)踐的互動(dòng)。法學(xué)雖然包括法理學(xué)、憲法學(xué)、中國(guó)法制史、行政法學(xué)和行政訴訟法學(xué)、民法學(xué)、商事法學(xué)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)、民事訴訟法學(xué)、刑法學(xué)、刑事訴訟法學(xué)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、國(guó)際法學(xué)、國(guó)際私法學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)等主干課程，但缺少以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生實(shí)際操作技能的課程。忽略甚至拋棄了職業(yè)訓(xùn)練和能力培養(yǎng)。這種狀況顯然是不符合法學(xué)教育宗旨的。

一些名牌法學(xué)院的學(xué)生對(duì)法學(xué)院的課程設(shè)置日益不滿，認(rèn)為它們是“無(wú)的放矢和愚蠢荒謬的”。由于沒(méi)有相應(yīng)的實(shí)踐課程教育，學(xué)校也很少組織學(xué)生開(kāi)展法律調(diào)查、法庭模擬等活動(dòng)，致使學(xué)生無(wú)法將學(xué)到的法學(xué)理論熟練地運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中去[2]。

另外，缺少職業(yè)道德培養(yǎng)的課程。在踐行職業(yè)道德中養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，提高學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)和法律素質(zhì)，增強(qiáng)社會(huì)主義法治意識(shí)。職業(yè)道德絕非空洞的口號(hào)和枯燥的說(shuō)教，因?yàn)樗谒痉▽?shí)踐中早已發(fā)展為有血有肉的具體制度與規(guī)則，具有很高的可操作性。法律人才在執(zhí)行職務(wù)、履行職責(zé)過(guò)程中捍衛(wèi)職業(yè)道德底線，防范職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。

1.4 學(xué)生實(shí)踐能力差

學(xué)生的實(shí)踐能力存在很多問(wèn)題，培養(yǎng)的人才與實(shí)際需要有很大的差距。社會(huì)上普遍反映法學(xué)畢業(yè)生缺乏實(shí)際運(yùn)用能力，對(duì)法律實(shí)務(wù)實(shí)際運(yùn)作方式不了解。他們只是單純地硬搬、硬套法律條文，而對(duì)案件的具體情形缺乏全面的分析，應(yīng)對(duì)突發(fā)事件、疑難復(fù)雜案件的能力欠缺。據(jù)司法部門反映，學(xué)生畢業(yè)到法律實(shí)務(wù)部門后，至少要三四年以上的時(shí)間才能夠適應(yīng)審理案件、處理案件、代理各種法律事務(wù)的需要。

隨著律師和訴訟案件數(shù)量激增，法學(xué)院畢業(yè)生的實(shí)際執(zhí)業(yè)能力與法律職業(yè)所要求的能力之間的差距越來(lái)越突出。法律職業(yè)界開(kāi)始懷疑法學(xué)院畢業(yè)生的能力，其經(jīng)常發(fā)出的批評(píng)是：他們不會(huì)起草合同文本，他們不會(huì)寫(xiě)法律文書(shū)，他們從來(lái)就沒(méi)有見(jiàn)過(guò)真正的傳票，它們的老師從來(lái)就沒(méi)有出過(guò)庭[3]。

1.5 畢業(yè)生就業(yè)局面令人堪憂

就法律職業(yè)而言，范圍是非常廣泛的，律師、法官、檢察官、法學(xué)教師，除此之外，還包括諸如企業(yè)法律顧問(wèn)、公證員、基層法律服務(wù)工作者、人民調(diào)解員、仲裁員、司法助理等。然而，法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率卻不容樂(lè)觀，比例呈下滑趨勢(shì)，亮起了紅燈。甚至，有些法學(xué)畢業(yè)生選擇了與法學(xué)專業(yè)無(wú)關(guān)聯(lián)地其他職業(yè)。

伴隨這法學(xué)專業(yè)招生的擴(kuò)招，當(dāng)前我國(guó)法律人才盡管在數(shù)量上存在過(guò)剩的問(wèn)題，但對(duì)法律人才的需求遠(yuǎn)沒(méi)有飽和，而且缺口非常大。尤其是高端法律人才，能夠滿足國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的應(yīng)用型、復(fù)合型、國(guó)際化法律人才嚴(yán)重不足，法律人才的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)與國(guó)家和人民日益提高的社會(huì)公正期盼相比，仍存在很大的差距。

2 革新法學(xué)職業(yè)教育模式

要實(shí)現(xiàn)法學(xué)職業(yè)教育模式有效革新，從課程設(shè)置至教學(xué)方法進(jìn)行全面性的改革，并且對(duì)教師及學(xué)生能力進(jìn)行提升。

2.1 提升教師能力

要求教師既有豐厚的理論功底，又要有從事法律實(shí)務(wù)工作的實(shí)際經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。只有具有從事法律實(shí)務(wù)工作的實(shí)際經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍才知道如何有所針對(duì)地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力；能夠?qū)⑺赖姆蓷l文和鮮活的社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)；把學(xué)術(shù)研究從象牙塔帶到司法實(shí)踐、法律進(jìn)程一線中。

提升教師能力的途徑之一：高校與法律實(shí)務(wù)部門人員換崗，啟動(dòng)互聘計(jì)劃。一方面，從法律實(shí)務(wù)部門（如人民法院、人民檢察院、公安機(jī)關(guān)）選聘法律專家到高校進(jìn)行法學(xué)課程的講授；另一方面，從高校選聘法學(xué)教師到法律實(shí)務(wù)部門承擔(dān)法律實(shí)務(wù)工作?？梢圆捎眉媛毣驋炻毜男问健７蓪?shí)務(wù)部門選聘的人員必須是具有較高理論水平和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的法律實(shí)務(wù)部門專家。高校選聘的教師必須是法學(xué)專業(yè)骨干教師。

2.2 改變教學(xué)方法

法學(xué)教育的教學(xué)方法以引導(dǎo)為主。法