隱性教育在體育教學中的應(yīng)用

杜志鋒

摘 要：隱性教育應(yīng)用于體育教學可以讓學生在無意識狀態(tài)中獲得新的收獲，提升學生的學習興趣，增加他們的成就感，教師要善于利用隱性教育所帶來的額外課堂收益，提升學生的綜合素質(zhì)，讓隱性教育可以為體育教學提供幫助。該文就隱形教育展開了簡要的闡述。

關(guān)鍵詞：隱形教育 體育教學 應(yīng)用

中圖分類號：G8 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）12（a）-0193-01

體育教學時學生所學習的不單單是體育技術(shù)，還包括品質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)等的提升，在學習的過程中，逐漸的去提升自己的各方面能力。體育教學比較特殊，是一個動態(tài)學習過程，不僅學習內(nèi)容是動態(tài)的，學習狀態(tài)也是動態(tài)的，傳統(tǒng)的體育教學僅僅是關(guān)注學生的體育技能掌握，并沒有對學生的心理狀態(tài)、思想、素質(zhì)等內(nèi)容進行提升，也沒有對這些內(nèi)容給予重視和評價，因此我們對學生的評價是不完整的，為了能夠?qū)W生的整體素質(zhì)水平進行一個比較合理的評價，我們要關(guān)注學生的整體素質(zhì)，這是我們在進行體育教學時需要引起重視的問題。

1 隱性教育特性

任何學習過程中無意識的技能知識掌握我們稱其為隱性教育，他是教學過程中的附屬產(chǎn)物，是學生綜合素質(zhì)提升的一個內(nèi)容。隱性教育和顯性教育共同實現(xiàn)了學生技能的學習以及素質(zhì)的提升，相對顯性教育，隱性教育是對其進行的完善和補充，讓教學成果進一步的提升。借鑒國內(nèi)外學者、教育家研究隱性教育的分析，隱性教育與顯性教育的特征有如下幾點不同：隱性教育在教育過程中具有隨意性隱性教育，學生或老師至少有一方面對于信息的接收或傳授是無意識的。也就是說，在教育過程中對于學生或老師是在無意識、非目的性的、無計劃的前提情況下發(fā)生的。教育結(jié)果的非預測性在教學過程中，教育者除了讓受教育者掌握計劃中的技能、思想方面的知識外，受教育者還會掌握一些計劃外的東西，給教育結(jié)果帶來很大的不確定性。教育方式的間接性正如隱性教育本身所表述的一樣，它的教育內(nèi)容不跟顯性教育一樣具有明確性。接受教育的對象其獲得隱性消息并非我們開展教育過程所設(shè)定的目標和目的，是一種間接的感悟和獲取。因為隱性教育隱蔽性強，所以只能夠通過間接的接收實現(xiàn)。

2 隱性教育與心理學的相關(guān)性分析

心理學可以為教育提供支撐點，他們的聯(lián)系是相輔相成的。體育教學活動中，學生受到心理學的影響比較大。注意力是學生學習過程中不可缺少的一個品質(zhì)要求，保持良好的注意力能夠提升學生的認知能力，激發(fā)學生的學習興趣，對學生的學習起到激勵效果。

2.1 將學生的注意力集中，引起學生的興趣是開始體育教學的很好切入點

體育教學基本上是以室外為主，因此在進行室外體育鍛煉和教學的時候，學生的注意力比較容易分散，在教學過程中，我們選擇一些有意思的游戲、活動來吸引學生的注意力，讓他們能夠集中注意力，激起興趣，這樣可以讓我們的教學切入更加順利，避免了學生注意力不集中進入不了狀態(tài)的情況。

2.2 良好的心理準備可以為學生提供學習的基礎(chǔ)條件

有研究顯示，學生的心理準備是生理準備的基礎(chǔ)，只有學生能夠?qū)σ豁検挛锂a(chǎn)生興趣的時候，他們才能夠投入進去，才能夠有動力去學習。心理準備要求教師結(jié)合學生的情況，培養(yǎng)他們的興趣，吸引他們的興趣，讓他們能夠迅速的進入到活動的狀態(tài)。

2.3 把握好學生的學習階段

不同學習階段提供不同的教學內(nèi)容和活動項目可以對學生的心理活動起到改善作用。教學時在完成基礎(chǔ)部分內(nèi)容后，學生的學習興趣會因為重復和枯燥而開始降低，因此這個時候就需要有一些新穎的內(nèi)容來進行刺激，在相同的體育知識下，提供不同的教學鍛煉方式，可以改變其外貌，讓學生再次感興趣，針對教學中不同階段來設(shè)置相應(yīng)的方式，讓相同的內(nèi)容有不同的感受，可以很好的滿足學生的興趣需求。

3 注重隱性教育的開發(fā)

隱性教育中，教師通過暗示來吸引學生的注意，學生在無意識狀態(tài)下會去體驗和模仿，從而起到了隱性教育的目的。

3.1 提升學生對體育知識的運用能力，在使用當中獲得更多的體驗

通過已經(jīng)學習到的體育知識來讓學生獲得新的收獲是隱性教育的一個優(yōu)點。我們希望通過隱性教育來讓學生對已學的技能、技巧有新的感悟，從而獲得新的收獲。如：田徑項目中的推鉛球，在教學過程中老師從站立、持球、蹬地、轉(zhuǎn)身、出手幾方面來講解，而這幾方面又著重的講解從蹬地到出手過程中的技術(shù)動作和學生所學的知識，在這一過程中老師可從物理加速度的知識來講解，把握學生對所學知識的理解運用的心理特點，這樣可以引起學生的注意，使其注意力集中，更好的掌握技能。這一過程中學生無形中能夠?qū)ψ约核鶎W知識的靈活運用。

3.2 提升學生的學習耐力

耐力是體育教學中的難點問題，一般人體對于體育運動會有記憶能力，身體會對體育運動強度逐漸的熟悉，然后提升耐力，這是需要長期的培養(yǎng)的，學生往往因為恐懼，克服不了內(nèi)心的壓力而去鍛煉這部分品質(zhì)，因此我們要想辦法去提升學生的耐力。如：長跑練習中人體在出現(xiàn)氣急、頭昏、雙腿發(fā)軟等一系列生理反應(yīng)時，就會產(chǎn)生放棄或是休息一下的想法，這是發(fā)展耐力中不可避免又必須解決的問題。所以在練習前老師應(yīng)該告訴學生長跑所能帶來的好處：長跑可以健身，保持好的甚至完美的身材、促進呼吸系統(tǒng)、心血管系統(tǒng)的循環(huán)、可以防病、使人能夠心情舒暢、精神愉悅。使其學生在練習中體會并超越自我、克服困難。借助長跑的練習能夠使學生呼吸系統(tǒng)、心血管系統(tǒng)承受運動負荷能力有所提高，與之相關(guān)的自覺性自制力等意志品質(zhì)也悄然形成。所以，體育教學時，教師要去了解學生的心理狀態(tài)，掌握學生的想法和心理特征，積極的提供措施來提升學生的知識掌握效果。

參考文獻

[1] 李一玉.從認知心理學的角度談動作技能的掌握[J].廣西大學學報：自然科學版，2007（S1）.