初中語文課堂之“導學案”設計

張金平

“導學案”是打造高效課堂的有效載體，適用于指導學生自主學習，主動參與、合作探究的方案；是學生學習的路線圖；是幫助學生掌握教材內容、溝通教與學的橋梁，具有導讀、導思、導做的作用，是提高教學效益的有效抓手。

“導學案”能夠充分調動學生的學習主動性，更大限度地激發學生自主學習的內驅力。因此，“導學案”設計質量的高低決定了學生的學習質量，讓學生能夠通過教師設計的導學案增長知識、形成能力。那么，下面我就結合我校語文組“導學案”的設計談談自己對“導學案”設計的一些粗淺的看法。

一、“導學案”設計前教師先要轉變自己的教學觀念

新的導學案引起教師對自我角色進行思考，這是痛苦的事情，因為不少教師熱衷、沉溺于過去的角色，習慣于“舊我”，多年一貫制，說改就改了？那些知識與能力我不講他們能會？自我角色的重新認識不大容易，但是在新的教學理念的沖擊下也得慢慢變化，自我角色的變化具體表現在如下幾個方面：

1.在備課期間，教師是高級“廚師”和“營養師” 在導學案設計過程中，“廚師”要考慮同學們飯菜的質量，聯想文本以外的“黑色”“黃色”“灰色”因素對綠色教學的干擾、沖擊，精心設計重點研討的題目，限定數量。營養師要考慮食品的營養搭配，講究營養的質量，考慮課堂中的學習目標表述，考慮能力訓練，考慮學法安排，考慮課外延伸，考慮文本深度探究，考慮課堂學習時間管理等等，展現教師教學設計的科學性、計劃性、可操作性。

2.在課堂里，教師是“服務員”“同伴”和“導演” 學生借助導學案自主學習、合作學習的時候，倘使發現思維故障、思維漏洞舉手示意，或者有同學在教師巡視時輕聲詢問，教師就以“服務員”的身份及時為他們服務。教師接受咨詢，幫助解難，或者小聲跟個別學生講解，或者到前面給大家點撥。如果你想深入了解同學們集體活動的過程，就以普通一員的身份參與一兩個小組的學習活動，這個時候你就成為他們的學習“同伴”。如果你想要同學們對曹文軒的攝影散文《前方》中的“如果我們把這種具象化的旅行，抽象化為人生的旅途，我們不分彼此，都是苦旅者”理解到位，就可以這樣設問——作者說我們“都是苦旅者”，作品中的哪些語句可以用來解釋？請讀給大家聽聽。教師這個時候引導他們篩選信息，引導他們有表情地朗讀，引導他們挖掘人生旅途的苦與樂，引導他們進入角色理解作品的主旨。教師這時就充當了“導演”的角色，把學習活動引向深入。

3.在批改導學案的時候，教師是“糾察員”和“檔案員” 教師以“糾察員”身份出現的時候，是要發現沒按時交導學案的同學有哪幾個，發現導學案中的答案修改有沒有使用“雙色筆”標明自己的思維過程，發現導學案中能力訓練點上還存在什么問題（是語言表述的問題，還是思維質量上的問題）。教師以“檔案員”身份出現的時候，除了將上述問題記錄下來以外，還要搞清楚是哪些同學問題比較大，這個“檔案”可以借助“教學反思”（教學日記）來記錄，便于個案追蹤觀察研究，便于作為案例跟他們個別交談，促其深層次地認識自我，促進自我發展。

二、“導學案”的設計應與組內集體備課相結合

“導學案”應是組內教師集體智慧的結晶，是組內教師發揮團隊優勢、集思廣益、博采眾長，形成最優的共案。

1.組長分配導學案編寫任務 為了給主備人留足導學案的編寫時間，建議每月、或每半學期，按“教學單元”安排導學案的編寫，并集體研究確定本教學單元所需課時數和學案數。這樣，一是有充足的編寫時間，提高導學案的編寫質量，更是能夠保證一個教學單元的知識的完整性。

2.主備人編寫導學案初稿 主備人根據自己分配的導學案編寫任務，充分研讀教材，根據大綱要求，充分考慮學生認知，確定每課時教學目標，然后根據教學目標設計課前案、課堂案、課后案。

課前案根據本課時教學內容，根據學生認知，設計問題引導學生預習，不宜設計學生無法獨立完成的預習問題。預習問題也不是整節課的內容再現。若本課時需要知識鋪墊，也可適當設計鋪墊問題。

課堂案首先設計第一個教學任務為復習回顧、知識鋪墊、預習檢測環節，為了適應我校低重心教學的策略。然后將本屆把教學目標設計成學習任務，遵循“目標任務化，任務問題化，問題層次化”。根據學生認知水平，選擇一個學習任務達成的教學方法，遵循“先自主、再合作、爭展示、精點撥、重歸納”的原則。

課后案首先設計復習環節，消化當堂知識，梳理知識網（樹）。然后設計上交作業和課后檢測環節。

3.集體備課研討、完善導學案 主備人下發導學案初稿，本組老師老師認真研討。包括教學目標的確定、課前復習案引領學生預習的問題設計、課堂學習任務的劃分、任務問題的層次設計、課堂檢測的選擇、課后案的設計，學習任務選擇的教學方法、難點的突破，一一研討確定。全組老師在導學案初稿上認真記錄修改、完善意見。

4.主備人修改、完善導學案 主備人根據集體備課記錄的修改、完善意見，認真修改、完善導學案。

5.審核人審核、確定導學案 主備人修改、完善經過集體備課的導學案后，再由審核人校對、補充完善集體備課商定的意見。

社會對人的學習能力和創新能力要求在不斷提高，能較好地培養學生自主學習能力和創新能力的學案取代教案是歷史發展的必然結果。“導學案”設計是全面貫徹素質教育精神、打造高效課堂的有效載體，是進行課堂教學改革的一個關鍵環節。我們應隨著新課標提出的要求而不斷更新、不斷完善；設計好“導學案”，引導學生自主學習，改革課堂教學結構，從而提高課堂效益。