基于“UAS”合作的名師教學風格的塑造與提升

孫世梅，張新慧

（1.東北師范大學 教育學部，吉林 長春130024；2.遼寧省鞍山市勝利小學，遼寧 鞍山114001）

2012年9月，東北師范大學國家基礎(chǔ)教育實驗中心與鞍山市鐵東區(qū)教育局區(qū)域?qū)W校改進合作研究二期項目正式啟動。該項目根據(jù)鞍山市鐵東區(qū)教育改革與發(fā)展的需求設(shè)計不同的研究專題。東北師范大學陳旭遠教授團隊指向課堂教學有效性變革研究，鞍山市鐵東區(qū)的5所學校加入了這一團隊。吉林省教育學院小學語文教研員孫世梅等負責的學校是鞍山市勝利小學。經(jīng)過一年多的合作研究，確定了“名師教學風格塑造與善學課堂構(gòu)建”這一主題，并投入了較為扎實、深入的研究與實踐。如何基于“UAS”合作的伙伴關(guān)系發(fā)掘、定位名師的教學風格；如何打造善學課堂，提升課堂教學文化；如何進一步增強“UAS”合作的有效性。本文將通過對研究過程的初步呈現(xiàn)對上述問題做出闡釋，以期為“UAS”合作提供有益的啟示。

一、碰撞共鳴——合作主題的創(chuàng)生

（一）東北師范大學專家團隊——課堂文化視角

東北師范大學專家團隊擬以“重塑課堂教學文化，引領(lǐng)學校內(nèi)涵式發(fā)展”為項目合作的主題。這一主題的定位基于通過網(wǎng)上瀏覽、電話訪談、實地考察等方式獲得的對學校的初步感知和了解。勝利小學于1952年建校，至今有60多年的校史。學校文化積淀厚重，區(qū)域優(yōu)勢明顯，硬件環(huán)境優(yōu)越，名校已有的優(yōu)勢為學校的進一步發(fā)展提供了必要的基點。新的歷史時期，在多方優(yōu)勢背景下，著眼于學校核心競爭力的不斷提升，如何從規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展是勝利小學的積極訴求。據(jù)此，團隊成員設(shè)想以培育現(xiàn)代的、創(chuàng)新的課堂教學文化為突破口，助推學校的特色發(fā)展；以“生本”課堂的打造為目標和旨歸，實現(xiàn)學生的可持續(xù)發(fā)展，具體體現(xiàn)為培養(yǎng)學生的學習力。學習力的培養(yǎng)和鍛造伴隨著個體發(fā)展的始終，是衡量個人綜合素質(zhì)和競爭力強弱的真正尺度。團隊負責人在此基礎(chǔ)上將合作項目的目標具體細化為加強學科建設(shè)，打造品牌學科、特色學科；從發(fā)掘個性、形成風格切入，培養(yǎng)優(yōu)師、名師；變革教與學的方式，提升兒童的學習力。

（二）勝利小學——教學模式優(yōu)化視角

勝利小學結(jié)合學校的學生培養(yǎng)目標：夯實寬泛的知識基礎(chǔ)、養(yǎng)成良好的知行習慣、培養(yǎng)科學的思維方式、形成終身發(fā)展的能力，確定合作項目的主題為“培養(yǎng)學生思維能力的課堂教學優(yōu)化模式”。通過合作研究，旨在探索構(gòu)建符合新世紀要求的新型的“教”與“學”的關(guān)系，探索在課堂內(nèi)如何轉(zhuǎn)變教師的角色，體現(xiàn)學生的主體和教師的主導作用，使學生在興趣濃厚、積極主動的學習氛圍中，在自主、合作、探究的教學活動環(huán)境中，完成從“學會”、“會學”到“善學”的飛躍［1］。主題統(tǒng)領(lǐng)下的具體目標為：建構(gòu)促進小學生思維能力發(fā)展的最優(yōu)化的課堂教學模式；培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育理念、善于學習、同時善于教人學習、具有創(chuàng)新活力的高素質(zhì)的教師。

（三）主題創(chuàng)生：對話、認同

主題引領(lǐng)和規(guī)約著合作研究的方向。東北師范大學專家團隊和勝利小學經(jīng)過了多次的協(xié)商、對話。針對東北師大專家團隊主題的表述，雙方均認為缺少個性，大而失當。而勝利小學確定的主題則窄化了課堂教學的目標和內(nèi)容，并且不是對所有學科具有普適性。在對比研究中，項目組發(fā)現(xiàn)兩個主題存有沖突，但更多的則體現(xiàn)為一致。主題設(shè)想均指向了學生的發(fā)展，無論是思維能力的培養(yǎng)還是學習力的提升，都可以表述為善學。從理論上講，學生是教學活動的主體，是教學活動的內(nèi)因，教師的主導作用則是教學活動的外因，外因必須通過內(nèi)因起作用。只有讓學生愿學、樂學，主動地進行學習，才能實現(xiàn)自身真正的成長。因此，在課堂教學中，必須凸顯學生的主體地位，讓學生在教師的指導下，充分發(fā)揮主觀能動性，實現(xiàn)從不知到知，從知之較少到知之較多，從學會到會學、善學的轉(zhuǎn)化。

同時，對比中發(fā)現(xiàn)兩個設(shè)想均以名師的培養(yǎng)為具體目標。學校發(fā)展，教師是關(guān)鍵，贏得了教師，便贏得了學校的未來。促進教師專業(yè)成長，提升教師課堂教學能力，是學校內(nèi)涵發(fā)展的重中之重。勝利小學師資良好，年齡結(jié)構(gòu)合理，有各級骨干教師46名。但從發(fā)展的角度分析，學校的這些優(yōu)秀教師在全省的知名度和影響力不夠，尚沒有形成富有個性的教學理念和教學風格。而教學風格是教師職業(yè)能力水平的標志，從教師教學特色的發(fā)掘和風格的塑造入手，是培養(yǎng)優(yōu)師、名師的必經(jīng)途徑。教學風格根源于教學思想而表現(xiàn)于教學行為。如果脫離學生學習的實際和提高教學質(zhì)量、效率的實際，而只局限于教學形式或空談教學風格，是沒有現(xiàn)實意義的。只有促進學生個性全面發(fā)展，使學生實現(xiàn)高效學習的教學風格，才會取得良好的教學效果［2］。由此，項目組就合作主題達成高度認同：“教師教學風格的塑造”和“善學課堂的構(gòu)建”是一體的兩面，互為因果，互惠共贏。

因此，項目組以凝練名師教學思想與教學風格為出發(fā)點，以發(fā)掘名師課堂中促使學生愿學、樂學、會學、善學的因素為研究重點，以名師善學課堂構(gòu)建為目標追求，通過培養(yǎng)優(yōu)師、名師，打造善學課堂來引領(lǐng)學校的內(nèi)涵式發(fā)展。

二、行走課堂——教學特色的凝練

相對成熟的優(yōu)秀教師往往具有一定的教學風格，而個人對此常常是不自知的。這需要反觀其課堂教學實踐，通過個人反思、專家指導、團隊合作等方式進行總結(jié)提升。項目組所界定的“名師”是指在實踐中精心歷練逐漸成長和完善起來的，在教學上有自己獨特的見解，以其個性化的教育教學思想影響著、改變著其他教師的教師。凝練其教學風格的過程，對個體而言，是升華其教學經(jīng)驗、提煉其教學思想的過程［3］。對團隊和學校而言，則是實現(xiàn)成果效益轉(zhuǎn)化，進一步發(fā)揮輻射、示范作用的過程。綜合課堂教學、學生培養(yǎng)、個人學養(yǎng)等方面的因素，項目組確定從語文學科入手，以低年段和高年段的兩位優(yōu)秀教師H和R為研究對象，開始了行走課堂的實證研究。

“UAS”合作始于課堂觀察。它需要借助特有的工具，使觀察者獲得一般情況下無法達到的對課堂中現(xiàn)象洞察的深度和廣度。東北師范大學的陳旭遠教授及其團隊成員諳熟課堂觀察的流程、工具開發(fā)、觀察技術(shù)及數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析及研究，從學生學習維度、教師教學維度和課堂文化維度確定觀察視角，發(fā)掘教師教學個性對學生高效學習的影響，尋求教師教學的生長點，幫助其凝煉個人的教學風格。課堂觀察改變了傳統(tǒng)的聽評課過分依賴經(jīng)驗的弊端，使課堂教學診斷走向?qū)I(yè)和理性［4］。

課堂觀察分三個階段進行。第一階段，觀察兩位教師經(jīng)過校內(nèi)專家和年組同事指導、歷經(jīng)幾次試教，能夠代表其最高教學水平的優(yōu)質(zhì)課；第二階段，觀察兩位教師按照教學進度進行，經(jīng)過自主備課，能夠反映其經(jīng)常性的做法和主張的常態(tài)課；第三階段，觀察兩位教師近五年來的教學錄像，回溯其不同成長階段對課堂教學的理解及教學行為的一貫堅持與變化。

（一）對課堂教學現(xiàn)時性的觀察及思考

對課堂教學現(xiàn)時性的觀察分為優(yōu)質(zhì)課和常態(tài)課。優(yōu)質(zhì)課具有典型性，能夠較為集中地反映教師的綜合素質(zhì)和教學特色。H老師的教學充滿激情，課堂氣氛生動活潑，善于調(diào)動學生的積極性，互動性極強。H老師在課堂上始終以自己的熱情，激發(fā)學生學習語文的熱情，培養(yǎng)學生健康、積極的情感。課堂不是外在于她的，體現(xiàn)為投入和沉浸的樣態(tài)。課堂上，R老師讓學生仔仔細細地讀書，認認真真地討論，不走馬觀花，不淺嘗輒止，尤為注意調(diào)動學生學習的積極性和主動性，努力讓每個學生在原有基礎(chǔ)上有所長進。她特別注重學生學習方法的指導，強調(diào)基礎(chǔ)性、針對性，讓學生通過自主讀書、實踐，不斷把文本語言、思想和情感內(nèi)化為自己的語言、思想和情感，從而感受語文無盡的魅力。

常態(tài)課體現(xiàn)為即時性、自主性、原生性、普遍性，能夠更為客觀地反映教師的教和學生的學。對于兩位教師的常態(tài)課，項目組集中從學生學習的維度加以觀察與分析。H老師的課堂，學生自信而流暢的表達體現(xiàn)得最為突出。童言無忌，H老師尊重學生個性化的發(fā)言，即使說錯了，她仍然小心地呵護，真誠地鼓勵。在對其教學評價語言做分析時，出現(xiàn)頻率最高的是“你說的，連我都沒有想到。”“你又進步了！”這樣的鼓勵性評價。在觀察的過程中，項目組發(fā)現(xiàn)兒童雖然始終保持著飽滿的學習熱情，積極的學習狀態(tài)，但是對于個別的教學環(huán)節(jié)，學生的學習并未真正地深入。R老師的常態(tài)教學仍然體現(xiàn)為開放、自主的特色，課堂上生成的因素較多，R老師尊重了學生的主體地位，給了學生足夠的時間和空間。但教師自身的主導性，稍顯不足。

對比兩位教師現(xiàn)時性的兩類課，項目組發(fā)現(xiàn)其常規(guī)狀態(tài)、自然狀態(tài)下的常態(tài)課和優(yōu)質(zhì)課未存在明顯差異，可以看出兩位教師的教學較為成熟，具備了獨具個人特色的教學思想和實踐做法。

（二）對課堂教學歷時性的觀察及思考

項目組搜集了近五年來兩位教師的教學錄像，從歷時性對課堂教學進行觀察。在此過程中，注重研究兩位教師教學中的變化與堅持。H老師的課堂教學經(jīng)歷了從無序到有序的蛻變，但是她的課堂始終情趣盎然，學生熱情高漲。她在低年級的識字教學中堅持滲透字理文化，注重引導兒童親近母語，厚植熱愛祖國語言文字的情感。同時，可以看出教師自身具備較為深厚的文化底蘊。在課堂上，她還堅持打破課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的壁壘，使其成為一泓活水，讓學生在豐富多彩的語文實踐活動中學語文、用語文。R老師的課堂教學從較多預(yù)設(shè)逐漸走向開放和互動。課堂越發(fā)本真和自然，學生的主體性日益凸顯。其課堂節(jié)奏明快，方法靈活，學生學得主動積極，思維活躍。教師的教學行為更多體現(xiàn)為引導、鼓勵、期待。

現(xiàn)時性的課堂觀察利于發(fā)掘教師的教學特色、善學課堂的具體表征和影響因素；歷時性的課堂觀察揭示了教師教學特色的形成。在此過程中，勝利小學的領(lǐng)導和教師深深感到課堂觀察本身便是行進著的善學課堂，因為善學課堂的構(gòu)建是多個方面的體現(xiàn)，通過課堂觀察，教師在行動中不斷對善學課堂的內(nèi)涵加以詮釋。勝利小學的幾位教師和東北師范大學的專家團隊一起經(jīng)歷了課堂觀察，在這一過程中，他們深切體會到課堂觀察既是對被觀察者的觀察，也是對自身的觀察，既是“為了他人”，也是“為了自己”。被觀察者可以通過別人對自己的評價來科學診斷自己的課堂教學；而參與觀察者也可以通過別人的課堂，來對照自己，改善自己，體現(xiàn)教師互助的力量。這樣的課堂觀察達到了教學研究校本化的要求。依托這種互惠互利的形式，使“UAS”合作走向細節(jié)，走向?qū)嵲冢呦蛴行А?/p>

三、教師訪談——內(nèi)心世界的洞察

尋求教師教學的特色、個性，不僅要借助課堂觀察這樣的量化研究，還要通過訪談的方式來做質(zhì)化研究。在課堂觀察的基礎(chǔ)上，項目組針對兩位教師設(shè)計了訪談提綱，通過個體訪談達到對兩位教師的深度了解和多元了解。另外，訪談不僅僅局限于面對面，項目組還借助一些現(xiàn)代信息技術(shù)手段，突破時空的限制，通過電話和網(wǎng)絡(luò)進行了遠程訪談。

（一）現(xiàn)場訪談——喚醒教師的專業(yè)自覺

針對兩位教師個體的現(xiàn)場訪談，項目組結(jié)合訪談提綱逐一進行。在訪談中，項目組引導教師回顧自己的教學實踐，了解其學生培養(yǎng)特色，反思自己的教學主張，尋找未來教學的生長點，喚醒教師的專業(yè)自覺。對自己的教學，教師往往表現(xiàn)為熟知而非真知。在訪談過程中，教師大多停留在敘述個人如何做的實踐層面，對為什么做的思考鮮有觸及。現(xiàn)場訪談引導教師自覺主動地改造、構(gòu)建自我，喚醒其主體意識。

在訪談中，H老師多次提到讓學生喜歡語文，提到興趣培養(yǎng)，多次提到她帶領(lǐng)學生開展的語文實踐活動。她是一個熱愛教育、熱愛課堂、熱愛兒童的老師，充滿熱情和激情。R老師的談話風格則完全不同，她總是先靜靜地思考，不急于表達。她在訪談中談到最多的是對學生主體的尊重和理解，所以，她的課堂更多體現(xiàn)為學生學習的自主。

通過對兩位教師的現(xiàn)場訪談，我們還關(guān)注到影響教師教學風格形成的因素有很多方面，包括其思想觀點、個性特點、思維方式、學識修養(yǎng)、審美情趣、生活經(jīng)歷、學段學科、學校環(huán)境、師生關(guān)系等等。可見，教師教學風格的形成是一個多層次多因素的整體系統(tǒng)。除了教師自身的因素之外，諸如學校文化等外部因素對教師教學風格的形成同樣至關(guān)重要。兩位教師幾次提到勝利小學的校長有積極打造名師的愿望，這為教師個性化風格的形成提供了良好的外部條件與環(huán)境。兩位教師自身對教學藝術(shù)的主動追求則構(gòu)成了教學風格形成的主觀能動因素［5］。

（二）遠程訪談——走近教師的教學實質(zhì)

為了更全面地了解教師的教學思想，走進教師的內(nèi)心世界，獲得更為客觀、多元的信息，陳旭遠教授還通過QQ的方式，同勝利小學的兩位教師進一步做了訪談。遠程訪談便利快捷，由于消除了面對面訪談可能產(chǎn)生的拘謹、緊張，利于被訪談的對象敞開心扉，開誠布公，往往會獲得最真實、最本真的原始信息。

專家團隊還就遠程訪談實錄中出現(xiàn)的高頻詞匯做了統(tǒng)計。對于H老師的訪談，出現(xiàn)頻率最高的幾個詞語是“喜愛”“興趣”“實踐”“讀書”“習慣”“思考”。H老師和她的學生一樣，享受語文課堂。她懷有一顆童心，以她固有的童趣、童真，保護著學生的童心、童趣、童真，打造著同樣充滿了童心、童趣、童真的“三童課堂”。對R老師的訪談實錄中出現(xiàn)頻率最高的是“以學生為主”“開放”“相信”“思考”“讀書”。這些統(tǒng)計利于使研究走到課堂現(xiàn)象的背后，進而去提煉教師的教學思想，在此基礎(chǔ)上，幫助教師塑造其教學風格。

四、互動論壇——揭示項目的內(nèi)涵主旨

自2012年9月項目啟動至今歷時一年多的時間，針對勝利小學的合作項目，共組織開展了5個階段的互動式主題論壇。項目組就合作的主題，課堂教學文化的提升，塑造教師風格、打造名師的意義與途徑，善學課堂的內(nèi)涵及表征等進行了深度的交流。論壇先后討論了合作主題，做了關(guān)于教學風格的文獻整理與綜述，評課議課等。論壇的方式易于營造寬松的學術(shù)氛圍，集學習、反思與研究為一體。勝利小學的領(lǐng)導、教師、東北師范大學專家團隊的成員均是平等的論壇主體。大學教師由于思考了更多的可能性，因此可以從不同的角度對一線教師的嘗試與努力作出評價。但合作共同體更重視把自己建設(shè)成為一個信息場，更強調(diào)每個人的“意見”。在此過程中，小學教師也逐漸樹立了辯護的意識，提升辯護能力以及質(zhì)疑能力。這樣一來，論壇這一教師專業(yè)生活方式便意味著理論取向和實踐經(jīng)驗取向的調(diào)和，有效地彌合了教育理論與教育實踐之間的隔閡。在論壇中，不存在學術(shù)霸權(quán)，不是演繹式的思維方式，不排斥直覺，不是給予，而是喚醒。在論壇中，項目組通過協(xié)商達成共識，這種共識不只是技術(shù)層面的，而是前提性的、本質(zhì)層面的。可見，論壇不僅是思想的碰撞，經(jīng)驗的交匯，更是“UAS”合作文化的一種融合。

通過課堂觀察、教師訪談、互動論壇等方式，項目組整合了微觀的課堂現(xiàn)象、教師對課堂的理解與追求、教師的個性、學校的文化等方面的因素，經(jīng)過對話與協(xié)商，將H、R兩位老師未來個性化的教學風格定位為“三童課堂”與“自主互動式課堂”。經(jīng)過對課堂教學的反觀，對個人教學思想的梳理，對教學本質(zhì)的反思，教師會在追求風格形成的課堂教學實踐中更多走向理性與確證性。

五、反思與前瞻

（一）教學風格的塑造遵循教學規(guī)律，利于課堂文化的優(yōu)化

教學風格的背后是思想的支撐，風格不是應(yīng)景之作，風格的形成需要借助一定的形式，但不可陷入形式主義。風格的塑造一定要基于學科的背景，立足學科的品性，秉持學科教學的基本規(guī)律。在項目運行中，團隊發(fā)現(xiàn)如果教師的教學不堅守這些“本”，即便是彰顯出了教師某一方面的特色或者個性，但是對達成學生善學的目標沒有意義或者意義不大，便應(yīng)及時地加以糾偏，以免本末倒置。

遵循教學規(guī)律是教學風格塑造的前提，在此基礎(chǔ)上，重塑和衍生新的課堂文化，教學便更有根基，更具生命力。

（二）基于課堂場域的“田野式”研究，利于成果的轉(zhuǎn)化

東北師范大學同鞍山市勝利小學的“UAS”合作注重“現(xiàn)在時”和“在場感”。這里所說的“田野”是指真實的、原本的、開放的、豐富的、完全敞開的課堂教學場域。“田野研究”注重真實感，不粉飾，不躲避。大學的項目團隊在“田野”里，獲取原始而真實的信息、尋找新的理論的生成點。小學的研究團隊則以全新的視角反觀自己、反思自己，獲得更為深刻的思考，以不同以往的行走方式突破自己的教學慣習，塑造自己教學風格的同時，也在重塑一種新的課堂文化。

通過“UAS”合作，借助“田野式”研究，項目組利于將理想的課程、正式的課程轉(zhuǎn)化為運作的課程、教師領(lǐng)悟的課程，最終轉(zhuǎn)化為學生體驗的課程、生活的課程。

（三）多元的人員構(gòu)成，利于合作走向精細化與專業(yè)化

東北師范大學同勝利小學的項目團隊構(gòu)成中有課程與教學論領(lǐng)域的資深教授，業(yè)務(wù)精湛的語文學科教研人員，勤勉創(chuàng)新的博士、碩士，富有課程領(lǐng)導力的勝利小學的校長、副校長，經(jīng)驗豐富的一線骨干教師。團隊成員各司其職、分工協(xié)作，由于成員具備不同的學術(shù)、學科背景，有各自的專長與優(yōu)勢，利于研究走向精細化與專業(yè)化。

團隊成員的差異本身便是寶貴的資源，優(yōu)勢互補利于打造精干、高效、專業(yè)的，融指導、實踐、研究、管理于一體的卓越團隊。

（四）從專業(yè)理解走向文化理解，利于形成真正的教育共同體

在小學的工作文化中，教師往往關(guān)注的是“做”和“怎樣做”，而大學教師卻始終在研究、追問“做什么”“為什么做”等問題。項目合作加強了小學與大學的文化融通，獲致“共有的理解”，即對教育自身的理解，并直面教育理想。這一過程實際是一個建設(shè)教育文化的過程，這種文化的形成奠基于共同體的教育理論意識與理論自覺。

據(jù)此，共同體成員間彼此支撐、相互幫助與信賴，將進一步建設(shè)研究的文化，努力實現(xiàn)理論與實踐的互相靠近，進行真誠的質(zhì)疑與討論，建設(shè)爭鳴的文化。在文化理解中合作共贏，形成共同的愿景，發(fā)展為真正的教育共同體。

［1］楊甲睿，張潔.U－S協(xié)作型專業(yè)學習共同體——國外教師專業(yè)化發(fā)展 的新路徑［J］.高校探索，2013（2）：134－139.

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