讓語文學習成為學生的樂事

孫娟

語文是一門極具活力的學科，但作為語文教師，我們常常會聽到有學生抱怨：“上語文課真無聊。”也常會聽到有的老師下課回到辦公室說：“這節課上得死氣沉沉，學生怎么就沒精神？”華東師范大學葉瀾教授也曾深刻地指出“要讓語文課堂煥發生命的活力”。由此可見，如何使學生由厭學語文變為樂學語文已成為現階段語文教師亟待解決的問題之一。

“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”（托爾斯泰語）學習興趣的培養對學習有著至關重要的影響，它不僅能激發學生積極思考問題，有效提高學生的學習效率，還能讓學生以積極的心態去面對學習。那么，我們的語文教學應該怎樣激發學生的學習興趣，讓學生在言語對話的碰撞中迸發智慧的火花，在獲取知識的同時能夠體驗學習的愉悅，從而達到如孔子所說的“知之者，不如好之者”呢？筆者以為不妨試著從以下幾方面著手：

一、讓預設接近學生的起點——把準樂學的脈

美國著名心理學家奧蘇貝爾曾說過：“影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么。我們應根據學生的原有知識狀況進行教學。”實際調查顯示，學生在語文課上最大的痛苦在于，對于自己早已經知道的東西，老師繞來繞去地講個不休；而最需要老師指導的內容，教師卻又視而不見。為學生注入樂學的源泉，一定要學會學習分析：學生在這堂課上將會學到什么？什么教學目標是適合這些學生的？這些目標是怎樣來支持課程標準的？學生面對的主要困難是什么？你打算怎樣去克服這些困難？學生興奮點會在哪里？怎樣調動學生參與到教學中？你怎樣做？學生怎樣做？

就目前而言，語文教科書仍是最重要的教學資源。提高課堂教學有效性的根本途徑是教師必須先鉆研、理解文本，要在文本中走幾個來回。教師在深入把握文本的基礎上，再蹲下身子看學生，找尋最接近學生的起點，引領學生快樂地走進語文學習的殿堂。比如，在預設蘇教版四年級下冊《沙漠中的綠洲》一課時，魏星老師是這樣從學出發，引導把握文意的：

師：課文已經預習了，我們先來默寫詞語：

代價 惡劣 挖去 填上 漂亮 侍弄 綠洲 綠樹成陰

（1）提醒“陰”不要寫成“蔭”。

（2）“填”里面“三小橫”靠左不靠右，橫畫多間距要勻稱。

（3）“洲”是四周為水的陸地，課題“沙漠中的綠洲”什么意思？

（4）提醒“侍”的音、形，課文中誰“侍弄”誰？怎樣侍弄的？有什么感受？

師：讀了課文，你知道了哪些知識？（學生自由表達）

師：迪拜可以介紹的地方很多，如迪拜的世界第一高樓、迪拜的海灘等，在這篇課文里，作者主要介紹了什么呢？

教者將學習前置，在預習基礎上確定學習起點，這樣可以有的放矢，給課堂帶來深度。在學生整體獲取信息的基礎上，通過“迪拜可介紹的地方很多，這篇課文主要介紹了什么呢”這一問題，聚焦在了文本的核心內容上。

二、讓支點式的問題撐起空間——擊準樂學的點

語文教學中通常有這樣的弊病：一篇篇文質兼美的文章被肢解為一個個瑣碎的問題；學生還沒來得及好好體會課文，就被要求劃分段落、歸納段意及中心思想；花大量的時間分析寫作技巧……

面對這些問題，我們如何讓學生真正走進語文課？如何使我們的教學真正有效？我認為設置支點式的問題最為關鍵！支點問題是經過概括、提煉的，是教師仔細閱讀課文與精心思考教學的結晶，是一種對課文從整體上進行閱讀后提出的教學支點，是學生語言與生命成長的最佳“生長點”，它使整堂課的教學形成一條在內容上貫穿全文、在教學上貫穿始終的動態發展的主線，同時也形成了一條言語的理解、生成、生長的主線，能給學生充分的語言空間、情感空間和智慧空間。于是，課堂將以學生的讀、寫、說、思為主，課堂氣氛將變得生動活潑。

著名特級教師孫雙金在執教《三顧茅廬》一課時，先讓學生自主讀課文，結合學生的學習引導質疑，理清文章脈絡，然后以一“問”激起學生思維“千層浪”：

師：請同學們放下課本。我很納悶：像諸葛亮這樣的人肯定有許多人去請他，曹操有沒有找過？孫權，天下的群雄有沒有請過？為什么他在劉備請他時出山呢？劉備哪一點打動了諸葛亮呢？

生：四個字，“誠心誠意”。

師：哎，了不得哎，孫老師為了獎勵你用筆寫出這四個字，還有別的嗎？

生：別人都是派手下去的，而劉備是親自去的。

生：天很冷，劉備還去了三次。

生：劉備很尊重諸葛亮。

生：劉備待人誠懇。

生：劉備還有半里多路就下馬步行了……

師：同學們說得都很好，下面到課文中找找哪些地方表現了劉備的誠心誠意。讀一讀，畫一畫，并與同桌交流交流。

“你認為哪些地方表現了劉備的誠心誠意”？就是孫老師精心提煉的《三顧茅廬》一課的支點問題，圍繞這個問題讓學生讀、思、說、寫，就能體悟劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略，感悟環境描寫的作用與刻畫人物形象的方法，實現語文教學的言意共生。

三、讓輕松的方式促進生命成長——調準樂學的情

如何讓學生在課堂上興趣持久、高效地獲得成長呢？單憑教師津津樂道、侃侃而談顯然是不可能做到的，因為學生是豐富的個體，是學習的主體，他們有強烈的表現欲望與好奇心。這就要求教師將課堂的主動權還給學生，給他們提供展示與交流的時空和機會。

筆者在教學蘇軾的《飲湖上初晴后雨》時，先讓學生進行自主學習，讀讀詩句，觀察插圖、聯系注釋想想詩意。在學生自主學習、獨立思考的基礎上，再讓學生組成三人小組按伙伴學習法進行學習，并讓他們根據自己的興趣特長選擇小畫家、翻譯家、朗誦家中的一個角色，分別以特有的形式表達對詩的感悟。當小畫家的用簡筆畫的形式畫出詩意，當翻譯家的用自己的語言表述詩句所描繪的意境，當朗誦家的以朗誦的形式來朗誦詩句。然后讓學生推薦匯報學習結果，其他學生當小評委，與匯報的同學進行自由交流，教師只在關鍵處進行點撥、調控。這樣，師生在民主開放、輕松愉悅的氣氛中、在個性化的言語交流中碰撞出思維火花，獲得前人或他人未曾有過的獨特感悟，學生在學習過程中產生成就感，獲得生命的尊重。

語文教材中選用的文本包羅萬象，內容紛繁，有的文本所描寫的內容年代久遠，有的文本描寫的景物距離遙遠……像這樣的文本如果僅通過語言的品味、感悟，很難讓學生學得深入，也難以讓學生對文本內容產生興趣。針對這些文本，教師可以利用多媒體、直觀教具、現場體驗等形式為學生創設出相應的情境，營造出一個讓學生能夠真切體驗的生動課堂。

如《大江保衛戰》一文講的是1998年人民子弟兵奮勇抗洪的感人故事。文本內容距離學生較遠，教者在課堂教學中適時播放洪水肆虐中戰士們搶險護堤的視頻來激發學生的情感，增進對文本的體驗，最后再以一曲感人肺腑的《為了誰》升華學生對人民子弟兵的情感。這樣的情境創設，不僅讓學生身臨其境地感受到子弟兵奮勇抗洪的精神，還增強了學生學習文本的興趣。

在語文教學中，教師與學生是一種平等的交往關系和對話關系，是“教學相長”的學習共同體。課堂只有讓學生學習并收獲著，思考并快樂著，才能把課上到學生的心里，才能令學生在學習過程中樂此不疲、興趣盎然，語文學習也才會真正成為學生的樂事。endprint