“趣”字當頭教單詞

趙明剛

英語既是一門語言學科，也是一種重要的交際工具。《英語課程標準》指出：“為了培養學生語言綜合運用能力，應該從這四個方面入手——語言技能（聽、說、讀、寫），語言知識（語音、詞匯、語法、功能、話題），文化意識（文化知識、文化理解、跨文化交際意識和能力）和情感態度（興趣動機、自信意識、合作精神）。”然而，英語教學內容廣泛，教學方法亦多種多樣，在此無法一一詳述。筆者現就少兒英語的單詞教學談談自己的一些經驗總結，旨在拋磚引玉，形成共鳴。

少年兒童的天性是活潑的，接受能力也比較強，但是他們正處于好玩、好動的年齡階段，不愿把更多的精力花費在記單詞上。幾乎所有的小學生一提起英語單詞，就感到厭煩，甚至不愿意去學習。作為一名英語教師，要在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣，不斷訓練學生，使他們處于極佳的學習狀態之中，使他們對英語學而不厭，樂此不疲。這正是對《英語課程標準》中的“對英語學習有持續的興趣和愛好”的新理念的最好解讀。

什么是興趣呢？興趣又是從何而來呢？其實，人的興趣來源于人的需要，在學習上表現為對知識的需要。如何激發小學生學習英語單詞的興趣呢？筆者認為可以從以下幾個方面來嘗試。

一、故設懸念，激發興趣

大家可能都會發現，一部電視劇為了吸引觀眾，常常在每一節的結束部分有意設置懸念，賣一個關子，以對大家的大腦皮層產生刺激作用，這種刺激不僅強烈而且持續時間較長，能讓觀眾處于“欲罷不能”的情境之中。由此可見，懸念可以激發觀眾的興趣與動機。英語教師如果能在教學中根據教學內容，巧設懸念，同樣可以激發學生的學習興趣，撥動其探索新知識的心弦，從而充分調動學生的積極性與主觀能動性，達到事半功倍的效果。比如，在教學“pineapple”這個單詞時，我就讓大家猜一猜這是什么東西，是不是一種蘋果，然后在教學時揭開答案，其實就是菠蘿啊。經過這一環節，學生對這個單詞的印象加深了許多，一下子就很牢固地掌握了兩個單詞。

二、圖畫吸引，激發興趣

學生剛剛學習單詞時的難點是識記字母。小學生由于年齡較小，抽象思維較差，為了引導他們進行形象思維，我在教學單詞時，采取圖畫的方法來學習。例如：在教學單詞的單復數時，我用兩組圖畫，根據學生們的回答，粘貼在黑板上，然后，讓他們注意觀察，是不是可以進行分類。結果，絕大多數學生發現，可以將單詞分成兩組，一組是單數形式，另一組是復數形式。運用圖畫，就使這些枯燥的知識變得簡單、形象、易懂易記。

三、動作演示，激發興趣

小學生愛玩，愛動，這是他們的天性。我常常想：如果在學習單詞之時，能夠直接用行為動作演示的話，不僅能培養學生的思維能力，還能使學生興趣盎然，易記且深刻。如在教運動單詞時，我讓學生在理解的基礎上，鼓勵學生大膽地走到臺上，做出各種動作，跑步、打籃球、踢足球、跳遠、跳高……讓其他學生去猜、去搶答。上課時，學生積極性大大提高，群情激昂，效果顯著。遇到精力特別旺盛的學生，我就讓同學們一起說單詞，請他根據單詞的意思去表演相關的動作或者表情。此舉既釋放了他的活力，又鍛煉了他的能力，更提高了他的自信心，使其更加熱愛學習。這種教學方式的優點就在于利用動作演示的方法，拉近了老師與學生之間的距離，從而“親其師，信其行”。

四、課外引導，保持興趣

英語學習的關鍵在于積累，每天堅持學一點，就能夠取得成功。所以，我特別重視對學生課外閱讀的引導。只有讓他們養成了閱讀的好習慣，才能夠積累更多的詞匯，進而學好英語。我讓每個學生都準備了一本摘抄本，讓他們把身邊的英語單詞隨時記錄下來，把英語報、英語故事書中的生詞也記錄下來，一有空，就指導他們去識記，去學習。在班級里，我還組織了互助小組，根據他們的英語能力，把優秀、良好、中等、較差四人編為一個小組，每天提問一個單詞，每天熟記一個單詞，每天背誦一條名言，每天朗讀一段文章，讓每人都有鍛煉與發展的機會，循序漸進、互幫互助，共同提高。然后，我會在每個月評選出英語之星，包括單詞朗讀大王、單詞背誦大王、單詞書寫大王等等，再進行適當的獎勵。這一切，無不是為了讓學生保持良好的興趣，保持前進的動力。

綜上所述，筆者在單詞教學中倡導趣字當頭，以多種方法激發學生對英語學習的興趣，引導學生走向成功。endprint