它山之石，可以攻玉

張青青

隨著新一輪教材改革的開展和推進，教師們發現小學英語三年級教材中的語音板塊發生了相對較大的變化。教材的變化讓教師們意識到語音學習涉及英語學習的各個方面，是一項長期的任務，語音的學習應該從學生張嘴說英語開始。因此如何選擇有效的教學方法和策略，提高語音教學課堂的效率，已然成為廣大教師新課改中必須解決的問題。

新課程標準指出：“英語教學目的是培養學生運用語言進行交際的能力。教英語是為教會學生用英語，而不是教有關英語的知識。”現代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。因此，筆者認為語音教學不僅僅是字母教學和音標教學，不能脫離語境，學生可以在語言運用和實踐中掌握語音知識，提高語音能力。筆者通過在教學中的不斷實踐，在實踐中的不斷反思，切實體會并真正感受到語篇對于達成小學英語語音教學目標的促進作用。

何為語篇？語篇不一定是長篇大論，也不一定是一篇文章，它沒有固定的形式，但它有一定的意義，能傳達一定的信息，起到交流溝通的作用。它可以以兒歌、謎語、小對話等為載體（多見于低段），也可以以故事、短文、書信、對話等為載體（多見于高段）。下面筆者通過實例，談談如何借語篇之力來有效達成語音教學的目的。

一、巧編故事，激發興趣

以故事為載體的語音故事是比較理想的語音學習材料。它將語音滲透在故事內容中，使語音知識的學習在一個有意義的情境中發生，學生的學習興趣就會較高。

翻閱PEP 教材的語音板塊，筆者發現其中的單詞安排比較零散，不利于教師流暢地講課和學生在完整的語境中學習。因此，教師需要仔細研讀教材，體會字母與字母、單詞和單詞之間的聯系，創造性地利用教材，創編學生喜愛的以故事為載體的語音故事。

如在2011年長三角小學英語課堂教學研討活動中，江蘇的楊金梅老師在A Lost Dog一課結尾處將故事創編成一則朗朗上口的故事韻文，在完整的故事情境中，學生體會了字母組合ay 的發音。故事如下：

Sunny， sunny， its a sunny day.

Little May went to the bay.

To run and play， run and play.

May was happy all the way.

Where， where， where is May？

Dad went to the police near the bay.

May called Constable Jay.

Hooray， hooray， here is May.

“Little May， little May.

Dont play alone（單獨的）！

Dont go far away！”

“Okay， okay， its a great day！”

此故事一韻到底，以小女孩May走丟又被找回的語境將授課內容與教育思想融入其中，擯棄了孤立地學習單個發音的局限和教條式說教的狹隘，啟發和引導學生通過自己觀察、比較、歸納，自己發現、思索、總結語音規律，體會和領悟故事韻文中的語音知識，并內化為自己的語言運用能力。

二、利用童謠，突破難點

在小學英語課堂中，如果教師采用簡單或機械性的語音練習，不僅起不到靈活運用語言的作用，反而會分散學生的注意力，造成“和尚念經，有口無心”的局面。如果滲透在說唱或自編的chant中，再配上夸張的嘴型和滑稽的動作，很快就可以激發學生們豐富的想象。有關研究表明，學生對伴有音樂的教學內容的記憶效率比對無音樂伴奏的教學內容的記憶效率高2.17～2.50倍。

1.利用教學資源

在新教材中的語音板塊中，我們發現都附有富有節奏感的童謠。這些童謠將語音融于朗朗上口的動感的童謠中，學生易學易記易體會。 例如：

A B C. Clap your knee.

C D E. Point to me.

E F G. Show me three.

G H I. Close your eyes.

A B C D E. Repeat this chant after me.

E F G H I. Its time to say “Good bye”.

Good bye！

此首童謠將字母和短句融合在一起，字母結尾和短句結尾的發音相同，整首童謠富有節奏感，使學生們自然地體會到/i：/和/ai/的發音。

2.創造教學資源

新課標要求教師具備創造性地使用教材的能力，因為教材只為我們提供了參考版本或基本框架和語言點，因此教師除了要充分利用教學資源外，還要發揮自己的才智，根據學情，為學生創編更多有效的童謠為語音課堂助力。例如，在學習字母組合ly的發音時，教師將一些含ly的單詞巧妙地融在一首chant中，而且這首chant與學生們的日常生活息息相關，學生們易讀易懂，注意力高度集中，隨著輕松歡快的吟唱，很容易就總結出ly的發音規律。

Quietly， quietly， talk quietly.

Slowly， slowly， walk slowly.

Quickly， quickly， run quickly.

Carefully， carefully， listen carefully.

3.尋找教學資源

新課標指出，超出學校范圍的課程資源就是校外課程資源。校外課程資源可以彌補校內課程資源的不足，充分開發與利用校外條件性課程資源能為我們轉變教育教學方式，適應新課程提供有力的支持。的確，教材只是提供了教學的基本素材，教師要挖掘其他的教學資源來為語音課堂添磚加瓦。endprint

如在教學字母oy 發音規律的過程中，教師通過翻閱課外資料，發現有一句有意思的諺語：One boy is a boy. Two boys are half boy. Three boys are no boy.在體會文本意思和接受情感教育的過程中，學生掌握了oy的發音規律，可謂一舉三得。

三、活用繞口令，提升能力

語言學家指出，在日常交際中錯誤的重音、語調和節奏給聽者造成的理解困難比發音不準帶來的障礙更大。在語音教學的實踐中，我們發現句子中的語音語調對語言表達起著非常重要的作用，句子的語音語調往往與生活有著極其重要的聯系，語調里含有很多感情成分，情緒成分，有時還有很多非常微妙的東西，這些都是文字難以表達的。而繞口令（tongue twister）是訓練學生形成正確語音語調的有效形式之一。它可以有效訓練學生的口齒清晰的能力，有助于學生分辨容易混淆的元音和輔音，還能提高學生學習語言和語音的興趣，更能提高學生的綜合語音能力。

1.利用教材資源

在四到六年級的PEP教材中，語音教學的內容安排較為分散且學程較長，往往是每個單元安排一個Pronunciation進行音標教學，從四年級的元音字母在開、閉音節中的發音慢慢過渡到五年級的字母組合發音再到六年級的音標教學。

例如，在教學PEP Book 5 Unit 4中all的字母組合時，可以呈現這樣一個繞口令（tongue twister）：

Tall Paul gave me a call.

He did fall on the ball.

When he walked past the hall.

By a falling wall.

這篇小短文富有韻律，而且文本富有趣味，學生在字里行間感受到語音及其意義，繼而也很容易總結出all的發音規律，再引導學生將發音規律遷移到新的單詞中就顯得水到渠成了。

2.挖掘多方資源

繞口令是一種學生喜愛的語音學習方式，但是在現成的教材中，這樣的資源幾乎沒有。因此教師要挖掘多方資源來填補這塊的空白。

教師可以參考其他教材，如牛津教材。在此套教材中，就有較多繞口令。如Jane can make paper aeroplanes.The fat man likes jam. Eddie has ten red pegs.

教師還可以利用網絡資源。

在利用語篇來達到語音課的目標過程中，教師們發現語篇確實對達到教學效果起到了較大的推動作用，但是在充分挖掘和利用它的優勢時，教師也要注意幾點。比如在設計一些教案時，教師發現教材中語音板塊羅列的單詞比較散亂，有時會創設牽強附會的語篇，創設不符合學生思維的語篇或語言不貼切的語篇，這樣不但不能發揮語篇的功效，還會喧賓奪主。又如， 在通過語篇來教授語音板塊時，教師會將大部分時間花在單詞的認讀和音標的感知或認讀上，往往會忽略基礎知識，特別是起始階段的語音教學，基礎的字母書寫訓練是十分必要的。

語音教學是一項長期的教學工程。各種語篇形式對于整合語音知識、強化語音語調的美感、改善朗讀技巧和方法等方面都起著重要的作用。如何更加科學、合理、適時地利用語篇形式輔助并優化語音教學，提高英語教學的有效性，值得我們深入研究。endprint