說寫聯動，追求兒童表達的和諧之美

陳亞平

《語文課程標準》（2011年版）提出：語文教學要致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養。語文學習的一個重要目標是促進學生對語言文字的實際運用。個人認為，語言文字運用應主要指口頭語言表達和書面語言表達，即學生表達能力的高低是語文素養的一個重要體現。那么，在我們的語文教學中，口語交際和作文教學就該是我們培養學生表達能力的一個重要手段，而反觀我們的教學，現狀卻不盡如人意。

一、語文表達教學的現狀反思

1.說寫分離，重寫輕說

語言和文字是兩條腿走路的，呂叔湘說過：“語文教學應該是語言與文字并舉的，也就是說，文字的教學應該從語言出發，又反過來影響語言，提高語言。”可是，在我們的教學中，口語交際和習作訓練是兩個分立的內容。

在長期的教學中，無論是老師還是學生、家長都更多地關注了習作訓練，而忽視了口語交際的教學。閱讀與習作也一直是語文學習的重頭戲，而面對教材中的口語交際，很多老師縮短了口語交際教學的時間，甚至忽略口語交際的教學，更談不上理解編者意圖，精心預設教學，注重生活運用等要求了。

就是在習作教學中，不少老師也忽略了對學生進行寫作前的指導，給予學生說的時間不夠充分，不夠到位。因為不說或少說，會造成學生言語實踐和寫話訓練的脫節。

其實口語交際就是“聽”“說”能力的培養，“聽”“說”又是“寫”的預熱，是“寫”的基礎。葉圣陶說：“話怎么說，文章就怎么寫。”先說后寫是習作的方法，同時怎么說就怎么寫也是一種基本方法。

2.脫離生活，機械訓練

在教學實踐中，很多老師還容易被考試牽著鼻子走。試卷上的寫作占有大的比分，因此，老師們為了應試而進行大量的寫作訓練，甚至是一種機械的、模式化的訓練。所以，盡管我們如此重視寫作，但還是經常聽到這樣的聲音：“啊，又要寫作文了！”“老師，要寫多少字呀？”每次習作時，這樣陣陣的嘆息總讓人覺得作文是件無比痛苦的事情。而對于口語交際，只要能把試卷上的問題用幾句話寫出來就可以了，因此，忽略口語交際的其他功能，輕視了口語交際的訓練，缺失了有效的口語交際教學，也就更談不上與習作教學的相輔相成了。

其實，這種無意義的機械訓練完全脫離了學生的生活。在生活的口語交際過程中，每一個言說者，面對面的言說對象，有明確的言說主題，有強烈的言說目標，有敏感的現場關注意識，充分利用語氣、神態、體態語向別人傳達一種自己內心的情感。在生活的作文中，每一個作文者其實就是一個有意義的言說者，只不過要把語氣、神態、體態等現場對話情態因素融入文字之中，使人感受到強烈的現場感。

基于以上原因，我在所教的四年級中，嘗試開發了語文表達綜合課程，說寫聯動，打通教學與生活，取得了很好的教學效果。

二、語文表達課程的開發

1.立足教材，尋找說寫綜合的結合點

教材是教學立足點。我們不難發現，教材中口語交際的內容和習作內容是有相似性的，比如：四年級下冊教材《練習1》中“口語交際”的內容是推薦或自我推薦，而《習作2》的內容正巧就是要學生寫一篇推薦文章：推薦班級里在閱讀、表演、保健、禮儀等方面表現突出的同學。

由此可見：在學生已經進行過的口語交際的練習中，有許多與習作具有內在聯系的，口語交際中的許多經驗是可以遷移到習作中來的，我們完全可以尋找它們之間的結合點，說寫聯動，促進從口語交際向習作的正向遷移。這樣就形成了一種系列式的訓練，凸顯“表達課”的真正價值。

2.立足生活，進行表達課程的綜合建構

生活是表達的源泉，離開生活的表達是毫無意義的無病呻吟與矯揉造作。真正充滿生命活力的表達教學，就應該植根于學生的生活世界，激活學生真切的表達需求，通過真正的實踐活動，引發學生真實的情感體驗。

所以，我在打通口語交際與習作訓練的基礎上，努力在生活中尋找與之融通的生發點，將原有教材內容進行重新整合，建構表達課程的教學主題。例如蘇教版語文教材口語交際“推薦或自我推薦”（四下練習一）、“介紹我的朋友”（四上練習二）與習作教材“我真棒”（四上習作二）”“推薦他人”（四下習作二）都是“通過說寫的方式介紹自己或他人”，而在我們現實生活中每學期都要進行班級服務崗位的推薦與競選，每個月都要進行班級之星的評選，推薦與評選的過程，就是說話與習作的內容，所以我把這些內容加以整合形成“人物風采”的表達課程主題。

三、語文表達課程的實施

盧梭說：“大自然希望兒童在成人之前就要像兒童的樣子。”我們的教學就是要立足于兒童本位，立足于兒童生活。那么表達課程的實施也同樣要體現兒童文化與生態。在學生的生活當中會不斷出現他們感興趣的、觸動他們心弦的、符合他們心理特征的話題，以此開展說寫聯動，就能激發他們表達的欲望。

實踐案例一：熱點話題

我以小組為單位，從學生感興趣的與生活密切相關的話題開始調查，整理出學生關心的“網絡的利與弊”“垃圾食品想說放棄不容易”“小學生該不該有零花錢”等十多個話題，然后開始分組調查、采訪、討論等一系列活動，接著老師也作為一個參與者加入到學生合作小組中，一方面有利于營造一種平等、民主交流的氛圍，另一方面，能及時而全面發現學生說寫過程中出現的各種弊病，并立即進行提醒、點撥和糾正，最后再寫出體驗作文。這樣學生在自主實踐中就能提高“表達”能力。

比如，針對學生最關心的上網問題我們進行了一系列的活動。

（1）開展調查活動，了解網絡在人們生活中的利與弊，收集準確的資料，并且對此進行整理統計，做好調查筆記。（調查的方式包括觀察、訪談、問卷、讀資料、實際使用等）

（2）談談自己的上網體會，說說自己上網的故事。

（3）舉行小型辯論會：小學生上網的利與弊。

（4）學生撰寫此次活動的感受，談談自己在活動后對網絡的新的認識。endprint

“人的內心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發現者、研究者、探究者，在兒童的心理世界，這種需求特別強烈。”（蘇霍姆林斯基語）給了孩子感受生活的機會，讓“表達”有了生活的味道，他們就不再畏懼“表達”，而是樂于“表達”。

生活在這里成了源泉，成了動力，成了內容，成了過程，學生便在這種語文生活中發展表達能力，發展精神人格，實現雙語的鍛煉。他們用機敏的眼睛，發現生活中值得關注的事；學會傾聽他人的話語，學會到生活中尋找寫作材料；用睿智的大腦，思考值得我們關注的事；用一顆靈動的心表達自己真實的心聲。他們“心里有什么，筆下寫什么，此時此地只有我……只能聽憑此時此地的思潮，自由奔放，從頭腦中流到指上，從指上落到筆尖，微笑也好，深愁也好，灑灑落落，自自然然地畫在紙上。”（冰心語）言語作為心聲，從心啟程，以言傳遞他人，實現“心靈的歷程”。表達，不再是一種機械的訓練。

實踐案例二：人物風采

我是以班級服務崗位選舉活動展開，進行口頭表達和書面表達的訓練的。

新學期開始了，我們班要選出新一屆的班級服務團隊，這一次選舉我們歷時一個月，在這一個月中，我把口頭表達和書面表達的訓練貫穿其中。

（1）自我推薦。這次說的要求為：①根據自己的個性、特長和愛好作一個自我介紹，讓別人更深刻地了解你，認識你。②表述要富有個性，充分展現自我風采，并說清自己準備怎么做。可選用圖片、照片、影像資料、個人作品展示等多種形式。③限時三分鐘，上臺的同學要注意說話的禮儀，介紹時要聲音響亮、內容清楚、表情自然。

這樣，在獨白式的過程中發揮人與人的交互和思維對話的作用，培養學生的傾聽（聽人說話能把握主要內容）、表達（說清楚推薦的理由）和應對（現場發表的適應）能力。

（2）推薦同學。說起我身邊的同學，他們身上有各種閃光點，你們愿意向大家推薦一下嗎？要求：①只要這個同學在一個方面突出，你都可推薦。②在說推薦理由時，實事求是，選取具體的事例，如果事例太多，要做到有詳有略。③如果覺得說的事例不夠典型，不夠具體，還可以通過采訪他人或被推薦的同學的方式來獲取最詳細的資料。④要有禮貌，學會傾聽。心態要積極平和，能為別人喝彩。

這樣，在前面口語表達的基礎上進一步提升，在通過獨白式和對白式的兩種形式中進行說的訓練和體驗，尤其通過采訪這樣對白式的形式對學生的傾聽與表達能力培養得到提升，也是一種交際素養的培養，同時在交流中豐富學生的書面表達內容。

（3）書面推薦。前面的口頭推薦活動中，我們了解更多同學的另一面，大家都非常出色！到底哪些同學是你們心目中的優秀服務人員呢，我們要進行一下民意測評。我們要把這些同學的優秀一面用書面形式表達出來，放在我們的班級博客中由大家投票選舉。

在前面的語境之下，在活動“交流”與“評析”中，那么“這就是我”“一個特別的我”“推薦一個人”“××之位非他莫屬”等為題的書面推薦就有了鋪墊，同時寫也成了一個對說的內容的提煉，從而水到渠成。

尋到源頭，方有清冽甘甜的水。這些教學內容是學生實實在在的生活事件，同時也是生活需要，它們是語文活動的語境，也是兒童表達活動的話題。

當然，一般生活中的表達大多是隨機、即興的，與課堂表達訓練有一定區別。像安慰、鼓勵等日常生活中的口語交際教學，如果簡單地搬移日常生活，容易導致學生將課堂里所表演的口語交際與自己真實生活中的口語交際割裂開來，缺乏生活的真實性。為了讓學生豐富生命體驗，有機會進行多層次的交流表達，我們開展了多元實踐活動，強化表達過程，如晨會中的故事講述，并以小老師身份引導學生討論，寫心得。同時我們努力搭建實踐平臺，體驗角色，如主持一次班會、向客人介紹我的學校、當一次家鄉小導游、表演一次課本劇等。從生活中擷取精彩內容，學生樂于表達，善于表達。

實踐證明：立足兒童生活的表達訓練，能讓孩子在口頭交流中喚醒溝通的欲望，傾聽中得到語言的啟發，在書面表達過程中，同學相互交流，不斷完善習作內容。在一次一次的口頭表述與寫作聯動的實踐中，口頭語言與書面語言交互并進，豐富了學生的生命體驗，獲得有效提升。endprint