小學語文教學中分層提問的實踐與研究

朱桂英

課堂是一個特定的空間，構成課堂教學的基本要素是學生、教師和教材。在通常情況下，班內學生原有的基礎，即他們達到某一目標的學習準備狀態總是存在一些差異，而在教學中如果用同一目標來要求全體學生，可能有相當一部分學生感覺不適應，從而使這些學生或輕易達標，或難以達標。因此，他們的學習活動不能有效展開，他們的發展就會受到影響。所以，在課堂中教師努力做到關注不同層次學生的學習需求，致力于促進每一位學生在各自原有基礎上不斷提高，不但可以有效克服目前班級授課制存在的一些弊端，更是教育者以人為本先進理念的很好體現。

一、課堂提問現狀分析

每學期普聽常態課是教學管理中的一項重要工作內容，筆者作為教導處成員，在聽課中經常聽到不少同課異構的常態課，在評課反饋中不由得會產生比較，引起思考，尤其讓我感嘆的是課堂教學的有效性取決于課堂提問質量。優秀教師的課堂提問設計緊密圍繞教學重難點，精巧周密，環環相扣，貫穿整節課，學生的思維猶如走迷宮般跟著老師由淺入深，最后水到渠成，學生豁然開朗；不善思考的老師則自問自答，學生們鬧哄哄，同樣40分鐘的課，學生的收獲就很少。留下遺憾的課堂總是存在以下一些不足：

1.課堂提問隨意性強

教師提問的個人主觀性很強，提問設計的目的不明確。每個環節的教學之間不能形成一條線索貫穿教學過程始終。前后提問之間由于沒有練習，成了一個個單獨的問題，把學生的思維弄得十分混亂。

2.課堂提問走形式

教師只注重自己問，答案開放的問題比較少，不敢放手。普遍存在口頭語式提問，比如“是不是”“對不對”。這樣的問題學生沒有任何思考過程，順水推舟就回答“是”“對”。看似課堂氣氛熱鬧，學生都掌握了，其實根本看不出學生的掌握情況。時間一長會導致學生的思維被強制性地圈在一起，個別學生濫竽充數，不動腦筋，也不利于教師的評價反饋。

3.課堂提問面狹窄

班級學生由于性格、興趣、家庭背景等差異在課堂上的表現差別很大。有些學生性格外向，樂于表現，善于表達；有些學生性格內向，不善言辭，膽小木訥，喜歡躲在人堆里。有些老師為了趕時間，總是讓一些優秀學生回答問題。其實，每個學生都是平等的，提問要面向全體，不能總是對某些特別喜愛的學生提問，而冷落了其他學生，這樣做會打擊其他學生的學習積極性。

二、課堂分層提問的必要性

新一輪課程改革強調關注人的發展，關注學生、教師的共同提高，呼喚個性的張揚、創新潛能的開發。關注個性的學習將使語文學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高學習能力的過程。

我們學校屬于古城區邊緣的生源薄弱學校，流動人口小學生比例占到88%，學生流動性大，由于各地教材不同，家庭教育滯后，學生知識基礎差異懸殊，給教育教學工作帶來了較多的困難。尤其是課堂教學，如果采用“齊步走”的方法，學困生“難消化”的現象將日益突出。升入高年級，隨著學習內容難度的增大，一些學困生如果在基礎階段得不到及時關注和幫助，將無法跟上班級一般水平，班級中兩極分化會越來越嚴重，將給今后的教學工作帶來更大困難。

學生作為學習主體有其多樣性、層次性。這就需要教師根據學生的個體差異，考慮各層次學生的水平，實施分層教學。課堂提問要關注到全體學生的發展，基于學情科學設計適合不同層次學生能力的問題，啟發學生積極動腦思考，讓學生通過個體思考，說出自己獨特的想法。因此，課堂提問最終的目的應該是讓每一位學生都有主動表達的意愿，鍛煉語言表達能力，發展思維能力和找回自信。

三、課堂分層提問的可操作性

1.準確分析學生，給學生科學分層

對學生差異的測查是實施分層提問教學策略的前提。教師每新接一個班級，就應該建立班級學生檔案袋，將每一位學生的情況記錄下來，并科學分析孩子的學習興趣、學習習慣和學習能力，以及父母對家庭教育的重視程度和家教輔導能力。每一位教師必須利用多種方式了解學生，在課堂上有意識地為存在差異的學生盡可能提供語言表達的機會，以便及時了解學生的學習反饋情況。

2.精心研究教材，分層預設提問

在深入研究課程標準的年段目標，每位教師獨立鉆研教材后，每個年級組應采取集體備課研討教學目標，特別注意“了解”“掌握”“欣賞”“理解”“拓展”等用語的不同水平。問題的設置要有計劃性。在確定教學目標時根據學生的知識水平、認知能力，尋找適合的教法，找到差別，再次討論、制訂，最后進行個體主備。只有精心備課，較好地駕馭教材，深入了解學生的實際情況后，才能使問題有效地分層設置。

3.依據心理特點，選擇恰當方式

基于不同層次學生的學情和學習方式，教師在教學中采取學生樂于接受的方式進行提問可以達到事半功倍的效果。這就要結合不同層次學生的心理特點和學習能力巧妙選擇恰當的提問方式。首先，對優等生的提問可直截了當。這部分學生知識掌握較好，并且學習能力較強，基本靠自己就能夠達成學習目標。教師的提問，要起到使他們向更深層次拓展的引領作用，對他的提問，采取直接發問省時又高效。其次，對中等生的提問盡量以為學困生補充、修正的形式出現。因為這些學生依靠認真聽講，能達成基本學習目標，在思考問題的方式及習慣上還存在一定欠缺，提問對于他們，重在起到培養良好學習能力的作用，所以，對他們的提問方式可以以為學困生補充、修正的形式出現，教師要以恰當的語言，做到由學困生回答到中等生回答的過渡。例如：請你結合剛才同學說的，再完整地跟大家介紹一遍。用這些問題，可以使中等生更加清醒地認識自身的實際情況，對自己已有的知識進行系統地梳理，并且在充滿自信的情況下，向更深層次邁進。最后是對學困生的提問。這是三個組別的后組，也是課堂分層提問的重要部分。我們的課堂提問對教學的促進作用，在這些學生身上顯得尤為重要，他們靠自身的能力，是不能達成學習目標的。通過教師提問，引發他們思考，可以培養良好的學習習慣。同時，也可以使他們獲得成就感。但針對這些學生所設計的問題，在知識層次上是比較淺顯的，是大多數學生看來過于簡單的問題。例如在教學《小松樹和大松樹》一課時，問：“剛才××給大家讀了這句話，你能從這句話中的哪個詞語感受到小松樹的驕傲呀？”“剛才同學的回答我沒有聽清，你能重復一遍嗎？”教師要對他們回答這個問題進行定位，因為這是大家分工合作，解決問題的基礎環節。維護他們的自尊，幫助他們樹立信心，從而在主觀上獲得學習的動力。總之，教師應在課堂教學中，把握好學生的年齡特征、心理特點、知識結構、認知能力和思維方法；在學習過程中，對不同學習層次的學生，給予他們適時、適當的鼓勵、表揚、贊許，從而讓各類學生都能夠享受成功的喜悅，產生積極的情感體驗。endprint

4.適時靈活安排，分層落實提問

教學過程堅持以面向中等，兼顧優差生為原則。教學中“三維目標”分別有深淺之分，對較難的內容讓優生去解決，較易的問題留給后進生，讓它有效地實施。例如蘇教版一年級語文第二冊《識字5》，教學中我分層設計了三道說話（詞組、句子、段落）練習小題，“看圖觀察水果的顏色、形狀，說說這些水果的特點”，要求中下生回答我看到圖上畫著“（ ）的西瓜，（ ）的梅子，（ ）的桃子”。學生齊讀后，接著讓中上學生回答“夏天的水果真多，都有哪些水果呀。有（ ），有（ ），還有（ ）”。最后要求優秀生回答“夏天的水果真多，有（ ），有（ ），還有（ ）。我最喜歡吃的水果是（ ）”。這樣由淺入深，循序漸進的提問讓不同層次的學生都有發言的機會，而且都能在自己原有的基礎上獲得提高和發展。

5.堅持分層提問，不讓一個學生掉隊

一般的提問分為新課之前的前置提問和新課結束的檢測反饋提問，其實在新知識的教學過程中，進行有針對性、預見性、目的性的提問更為重要，對學生獲取知識、發展能力更為直接。這就要求教師挖掘教材中不同層次的問題，時而直問，時而曲問，使學生真正成為學習的主人。同時還要求教師在課堂上會察言觀色，做到目中有生，心中有問，把握時機及時發問，方可取得最佳的提問效果。分層提問要貫穿于每節課的教學過程，這不僅體現了教師關注全體學生的嶄新理念，更是把以人為本真正落實到教學行為上。

四、分層提問取得的成效

1.有利于教師提高駕馭課堂能力

在實施階段中，課題組是按“學習—實踐—總結—再實踐”的方式開展探索研究的。“學習”即學習分層遞進教學的理論，學習他人的經驗。“實踐”即上課，通過集體備課，共同研究分層教學的實施方案，相互交流，相互促進。“總結”就是利用兩周一次的教研活動時間，針對課題，大家交流成功的體會，談問題和不足，尋求改進的辦法。這種“在學習中實踐，在實踐中總結，在總結中實踐”的做法，不斷地豐富了分層教學思想，提高了教師開展分層教學的駕馭能力，為研究向縱深發展奠定了良好的基礎。

2.有利于學生心理健康發展

語文學科是學習其他學科的基礎。由于語文學習內容范圍比較廣，對于接受能力較差的學生來講，難度較大。在平時學習過程中，這部分學生無法受到老師或同學的關注，長此以往，難免會產生學習的自卑感和厭學感。在教學中，如果采用分層教學的方法，依據學生個性發展的特點，就能使每一個學生都能在各自的層面上發揮學習能動性。老師和同學的肯定，將使其在成功學習的體驗過程中，不斷奔向新的起點，從而樹立自信心。因此，分層教學在教學中能較好地突破班級授課制難以照顧學生個別差異的局限性，使因人施教落到了實處，不僅有利于學生克服學習障礙，且減輕了學生的學習心理負擔，使學生在心理健康的道路上發展前進。

2.有利于學生學習習慣和學習能力培養

在小學語文教學中，尤其是低年級語文教學，學生學習習慣的養成和學習能力的形成，將直接影響其今后的語文學習。因此教師在教學中不能局限于知識教學，更應注重學生聽、說、讀、寫等各種能力的培養，使其學會學習。分層教學充分體現了素質教育思想，面向全體學生，面向每一個有差異的學生，使每個人都得到發展的教育，每個人都在原來的基礎上有所發展，都在天賦允許的范圍內充分發展，不斷在收獲中提高學習積極性和進取心，從而促進了學生學習習慣的養成，進一步提高了他們的各方面能力。

五、研究中存在問題及研究方向

學生之間存在著個體差異，教學不能適應學生的個體差異，部分學生就產生了學習障礙。如果障礙未能及時排除，就會給后續學習帶來更多的困難，最后導致學生對學習語文完全失去興趣。因此，教師應該把舞臺還給學生，由學生當演員，唱主角，充分體現學生的主體地位，讓學生充分發揮主體作用，提高課堂效率。分層教學在實踐過程中也存在一些問題，如流動人口小學生由于家庭、社會等不良影響對學習持無所謂態度；教師對學生的分層大多取決于學生分數、教師的主觀態度，分層不盡規范、科學；學生展示的機會不均等，所有這些都還有待進一步探索。

課題組將從教師培訓和典型案例選取兩方面入手，將理論與實踐緊密結合，推進課題在教學中的應用進程。今后要以案例為主進行實課研討，進行識字課、閱讀課、口語交際課和習作指導課等不同類型的課例研討，尋找其共同點，揭示分層教學在小學語文教學中的應用規律，通過案例研究方式深入研討在小學語文課堂如何實施分層教學策略。endprint