閱讀教學感悟

語文教學的重要任務是培養學生的聽、說、讀、寫四項基本能力。聽和讀是對語言信息的接收，說和寫是對語言信息的輸出。前者是后者的基礎。讀，能擴大知識視野，增加知識儲備量和知識間的聯系；讀的多了，說和寫起來就得心應手。因此，語文教學要強調閱讀教學，強化學生的自主閱讀意識。那么，怎樣進行閱讀教學才能達到事半功倍的效果呢？

1.充分利用教材，教材是訓練學生閱讀理解技能和語言文字基本功底的憑借和依據。課本語言美而規范，離開了課本，閱讀訓練便成了無源之水、無本之木。有的教師在語文教學中往往丟開課本，只圍繞著從課文中提出的幾個問題進行教學，或是進行大量的習題訓練，這種做法也許能得高分，但不利于提高學生的語文素養。實踐證明多讀能增強學生的語感，多讀能深入透徹的理解課文，多讀能積累詞匯短語，多讀能提高寫作能力。閱讀教學首先讓學生通過閱讀整體感知文意，接著從語言、內容、結構、寫法上賞析評價文章，學生在復雜的閱讀中受到相應的思維訓練，并在潛移默化中提高寫作能力。

2.讓學生成為一個積極的閱讀者。多年來，我們倡導課堂教學“以學生為主體，教師為主導”的教學思想和教學原則。然而在應試教育的指揮棒下，教師成了課堂這個舞臺上的主演，少數幾個尖子生跑龍套，多數學生為觀眾，教師采用的往往是滿堂灌、題海戰術，學生被動地接收知識，很多學生出現了厭學情緒。但從閱讀的心理因素和實踐情況看，閱讀是體現學生自主活動的教學實踐，它能激發學生學習的內在動因。因此教師應盡力營造寬松的教學環境，給學生充分閱讀的時間，讓學生正確地讀課文，在深入閱讀時，要留有足夠的時間讓學生調動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。學生在良好的個性化閱讀氛圍中，會有“心理安全”和“心理自由”的感覺，于是才能積極的思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為，只有學生主動、自由地個性化的閱讀，才能在其中形成自己獨特的閱讀感受。閱讀前，先由學生自提問題，在閱讀的過程中解決問題。學生自提問題一般有：文章概括說明的是什么？文章詳細說明的是什么？文章的價值是什么？教師提醒學生在關鍵詞語下劃線、表記號、寫問題、加評論、寫段意等。此外，教師還要注意課堂紀律和學生學習態度的變化，防止個別學生濫竽充數，空手趕集，應強化自主閱讀意識。

3.結合課文知識點、巧設問題，擴大學生思維的靈活性。閱讀教學中，教師要善于發現和利用教材中的某些知識點，巧妙地引導和啟發學生從不同的角度和側面思考，在尋求對問題多面解答的過程中鍛煉和培養學生的思維品質。如：從不同的角度給課文換題目，用不同的線索給課文分段，改寫課文的開頭和結尾，不改變原文的意思換上不同的說法等。提出具有多指向、多結果的問題，利于培養學生發散思維，避免思維程式化。鼓勵學生獨立思考，大膽質疑，善于類比分析，加深理解。如：學習杜甫的《茅屋為秋風所破歌》一文時，筆者設計了這樣的一個問題：作者為什么在文章的結尾發出“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不的安如山？”的哀嘆？對比今天我國的城鎮化進程，你有何感想？學生爭相發言，再由老師總結，整個過程既加深了學生對杜甫憂國憂民情懷和唐朝殘酷社會現實的認識，又受到了更加熱愛祖國和珍惜今天幸福生活的思想教育。

4.要注重學法指導，閱讀教學是學生的自主性學習，通過反復誦讀課文，從而達到自悟、融會貫通，教師只能在精要處點一下，不可越俎代庖。這樣，學法指導就顯得尤為重要，如何進行學法指導？教師要以某一篇課文為例，教給學生閱讀的一般步驟、基本方法和相關技巧，學生掌握了一定的方法技巧，閱讀理解不走彎路，能提高閱讀效率，獲得更好的閱讀效果。閱讀教學中也應做到因文制宜，不同類型的課文選用不同的方法。首先我們要注意選擇那些有思想性文學性，并適合學生閱讀的美文。之后還要根據文本特點區別對待，一定要改掉以應試為目的的架空分析式閱讀模式。只適合讀后作為材料積累的文章就堅決不能做無味的問題分析，可讓學生多讀幾遍，整理記憶；思想深刻，較難理解的文章就要引導學生“鉆”進文本，汲取精華；行文規范性強的文章就不要忽視閱讀與寫作的結合。總之，筆者力求讓學生讀每篇文章都有收獲。此外，還要重視閱讀效果的檢查。檢查學生閱讀效果時多問幾個為什么，以便讓學生展示自己的思維，收獲成功的喜悅。同時，通過一個學生的回答，讓其他學生受到啟發和頓悟，從中取長補短，求同存異，共同提高。教師也可以從學生的發言中總結教學的得失，調整教路，改進教法。

總之，提高閱讀能力不是一朝一夕的事，需要學生持之以恒，多讀多練，同時還要總結經驗，探求閱讀技巧，學生的閱讀能力才會不斷增強。

（彭巖峰 河南省駐馬店市泌陽縣第一初級中學 463700）endprint