基于目標的課堂教學內容確定

“語文老師和其他學科教師的不同之處是，除了教學方法的選擇外，多了教學內容的糾結。”[2]課堂教學內容是語文課堂建構的難處。語文課的“課文”只是教學內容的載體，不是教學內容，具體的教學內容需要從該載體中提取。因此，不同的教師由于個人素養、教學經驗等差異，在面對同一篇課文提取的“教學內容”就會各不相同，由此也產生了語文課堂“八仙過海、各顯神通”的復雜局面。

那么，什么樣的教學內容就是合適的？“凡是能夠促進學生發展、有效地實現預期的教學目標的教學活動都可以稱為有效教學。”[3]可見，衡量教學內容是否合適的標準就是學習目標是否科學。朱明慧老師的這節課就體現了這一思想。嚴格意義上說，這節課是學習《沉郁頓挫的杜甫詩》專題的第一次課，但這一次課明確了學習目標，確定了課堂教學內容。

一、目標適合學生，教學內容更有針對性

“教學內容的確定，必須考慮學生的需求。在學習新知過程中，不斷喚醒學生沉睡的記憶，調動學生已有的積累，讓學生通過已知來認識未知，在不斷反復的過程中鞏固舊知，建構新的知識體系。”[4]朱明慧老師在教學內容設計上就是按照學生的認知規律來設計的，高一的詩歌教學，已經接觸過詩歌“意象法”的相關內容，那么到了高二就可以以此為“階梯”，形成一定的“梯度”。通過研究課程標準、考試大綱、教材等激發學生的學習興趣，輔助學生搭建自主探究學習目標的平臺，引導學生循序漸進、由淺入深，充分挖掘文本信息，相比較一些平進平出的課堂教學過程，更容易激起學生的求知欲望和參與熱情。因此，這節目標確定課體現了“以學生發展為本，堅持全體學生的全面發展，關注學生個性的健康發展和可持續發展” [5]。

學生是重要的備課資源。我們在確定教學內容的過程中“要注意利用可貴的學生資源，而不是固守教材，執行‘只見教材、不見學生的備課計劃” [6]。朱明慧老師的這節課以學習目標為課堂內容，關注學生的學習實際，根據學生的已有經驗和個體差異“因材施教”，針對高二學生的身心發展的順序性、階段性和個體差異性“長善救失”，有的放矢地進行教育，課堂教學很有針對性。

二、目標適合課程，教學內容更有基礎性

北京師范大學郭華教授曾說過，“對于具體的教學過程來說，課程內容的選擇和加工總是先于它而進行，或者說是基于教學過程的一般思考。較之既定課程內容的選擇與加工，課程資源的開發更能突出其對具體教學過程的關注”。課程意識就是“為什么教”的意識。那么為什么教語文？語文教學的成敗得失不僅僅取決于教學本身，而且還受到語文課程的性質、目標、內容及評價等元素的制約。因此，語文課的教學目標就不應該脫離語文課程的設計理念。朱明慧老師這節課確定學習目標時有非常明確的課程意識，充分利用《高中語文課程標準》和《語文考試大綱》。《高中語文課程標準》是老師教的根本。《語文考試大綱》是我們學生三年后將要參加的高考的命題的重要規范，讓學生結合語文的課程觀確定目標，從而進一步確立學習內容，體現了基礎學習的根本。

三、目標適合教材，教學內容更有指向性

教材是“最基本、最重要的課程資源”，作為引導學生認知發展、生活學習、人格建構的“文化中介”——語文教材，它具備文學性、開放性、靈活性等特點。教材中的課文既是教會學生學習的憑借，是課堂教學中師生對話的中介，又是提高學生語文素養的基礎。按照朱明慧老師的專題教學設想步驟，對杜甫詩歌文本的解讀是學習指導課內容。在這節課的目標制定中，我們同樣可以看到對教材的挖掘。教材中的專題語能體現教材編者對杜甫詩專題提出的具體而有針對性的教學指向，這部分內容很多老師都會挖掘。可貴的是，朱明慧老師對《唐詩宋詞選讀》教材卷首語的關注，這是教材編者對詩詞選修教學的直接指向，是領會編者意圖進而確定教學目標和教學內容的重要資料，具有直接的導向作用。從卷首語中發掘目標注重了教材與社會生活和學生經驗的聯系和融合，同時鼓勵學生對教材的超越。這就是根據實際，創造性地而不是生搬硬套地教教材。

四、目標適合生成，教學內容更有活力性

“教和學的互動作用，影響著整個課堂教學的質量，教學的質量歸根到底取決于教學的有效性，取決于有效教學活動的展開。”[7]有效課堂體現學生的主體地位。“把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命的活力”。動態生成的教學不再是教師主宰學生跟著走，而是根據學生的具體情況，隨時調整教學過程，真正使學生成為學習的主人。朱明慧老師在所學杜甫詩篇內容已經固定存在的基礎上，注重對課堂上生成資源的開發意識，重視學生的參與，6條學習目標是教師和學生、學生和學生共同制定的。把握了學生的思想動態，調動了學生的積極性，加強了師生、生生的交流。“教學內容是在教學過程中創造的”，由此，下一次課堂教學內容就可以緊緊圍繞這6條學習目標而展開實施，從而超越了教材，開發出更富有生命力的教學內容。

綜上所述，朱明慧老師的《沉郁頓挫的杜甫詩》專題目標確定課確定了本專題四首詩歌的學習方向，為后面的杜甫詩教學明確了具體的教學內容，同時，本身這節課的教學內容所形成的學習目標適合學生、適合課程、適合教材、適合生成，是合適的教學內容，是有效的教學實踐。

注釋：

[1]葉黎明.根據現實閱讀需要創生合宜的教學內容[J].語文建設2009，（7—8）.

[2]劉玉.新課程下有效教學的問題與思考[J].語文建設，2007，（07）.

[3]步根海.發現、發掘教材的教學價值——談語文課堂教學內容的確定[J].語文學習，2009，（09）.

[4]上海市中小學語文課程標準（試行稿）[S].上海教育出版社，2004.

[5]吳永軍.備課新思維[M].教育科學出版社，2004

[6]肖川.教師：與新課程共成長[M].上海教育出版社，2004.

（王玉英 江蘇省丹陽市第五中學 212300）endprint