語文教師的專業(yè)成長與難忘教育

一、課題提出的背景

近年來，面對基礎(chǔ)教育面臨的種種問題，尤其是面對許多基礎(chǔ)教育學(xué)校把中學(xué)教育的終極目標定位于把學(xué)生送進高一級學(xué)校深造；中學(xué)生把中學(xué)階段的學(xué)習(xí)看作是上大學(xué)的敲門磚的教與學(xué)上的急功近利和目光短視的現(xiàn)象，我們對我校傳承百年的“誠恒”精神注入了新的活力，做出了時代的詮釋。“恒”即恒遠、持久。它不光指學(xué)生學(xué)習(xí)要有持之以恒的態(tài)度，而且指學(xué)校里的教育使學(xué)生難忘，亦即要在學(xué)生的腦海里留下恒久的印記、在學(xué)生的心里產(chǎn)生久遠的效果，甚至對他的一生產(chǎn)生積極影響，使其終身受用。于是我們提出了“難忘教育”的主張，“實施難忘教育，實現(xiàn)教育難忘”既是我們的辦學(xué)理念，也是我們的教育理想。

新課程要求教師與之同步成長，而有效實施難忘教育的關(guān)鍵在于有一支高素質(zhì)的教師隊伍。

本課題的核心概念是語文教師專業(yè)成長的內(nèi)涵。簡言之：“難忘教育”期待怎樣的語文老師。

從大的方面而言，“難忘教育”追求教育者與被教育者人品學(xué)問的同步卓越，因而“人品學(xué)問”是核心內(nèi)涵的關(guān)鍵詞。同時語文教師專業(yè)發(fā)展既是教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程，更是以教師專業(yè)自主意識為動力，以教師教育為主要輔助途徑，教師的專業(yè)知能素質(zhì)和信念系統(tǒng)不斷完善、提升的動態(tài)發(fā)展過程，涉及教師專業(yè)知識的發(fā)展、專業(yè)技能的嫻熟、專業(yè)情意的健全三個方面。

二、課題研究的意義

中華人民共和國《教師法》第三章明確規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。教師應(yīng)當忠誠于人民的教育事業(yè)。”作為“專業(yè)人員”，教師需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而到達專業(yè)成熟的境界。

重視教師的專業(yè)發(fā)展也是世界潮流。1980年，《世界教育年報》以“教師專業(yè)發(fā)展”為主題發(fā)表了一組系列文章，核心內(nèi)容是：把教師視為提供教育教學(xué)服務(wù)的專業(yè)工作者，專業(yè)化的目標是發(fā)展教師的教育教學(xué)的知識技能，提高教學(xué)水平。

江蘇省南通中學(xué)語文學(xué)科，曾經(jīng)聚集了一批學(xué)問精深的先生。上個世紀初通中建校伊始，國文首席教員徐益修先生“江左國學(xué)大師”（王個簃語），以治學(xué)之余，報效桑梓執(zhí)教于南通中學(xué)。徐先生一生“研治實學(xué)，不騖虛文”，這樣的治學(xué)思想指導(dǎo)下的教學(xué)則“博洽多文，凝練厚重”。他的課往往旁征博引、山重水復(fù)，又要言不煩、文質(zhì)彬彬。他以自己的豐厚學(xué)養(yǎng)奠定了南通中學(xué)語文教學(xué)的基本風(fēng)格，并影響了一代代追隨者、踐行者。人品學(xué)問同步卓越的精神需要傳承，卓越的前提是有堅實的專業(yè)基礎(chǔ)，亦即“真力彌滿，萬象在旁”。

三、課題研究的理論依據(jù)

（一）普通高中語文課程標準

“課標”關(guān)于“教師和語文課程同步發(fā)展”有如下闡釋：

教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)認真研究《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《普通高中語文課程標準》，研究自己的教學(xué)對象，從本課程的目標和學(xué)生的具體情況出發(fā)，靈活運用多種教學(xué)策略，有針對性地組織和引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，充分發(fā)揮主動性，創(chuàng)造性地使用教科書和其他有關(guān)資料。

教師要努力適應(yīng)課程改革的需要，繼續(xù)學(xué)習(xí)，更新觀念，豐富知識，提高自身文化素養(yǎng)；要認真讀書，精心鉆研教科書，在與學(xué)生平等對話的合作互動中，加強對學(xué)生的點撥和指導(dǎo)，實現(xiàn)教學(xué)相長。

教師應(yīng)遵循教學(xué)基本規(guī)律，并根據(jù)自身的特點和條件，發(fā)揮優(yōu)勢和特長，努力形成自己的教學(xué)特色；應(yīng)從學(xué)生的需要出發(fā)，按照學(xué)校的規(guī)劃，積極開設(shè)選修課，充分利用本校本地區(qū)的課程資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

（二）主體教育理論

主體教育的重心是關(guān)注學(xué)生主體性的發(fā)揮和培養(yǎng)，但是教師的主體意識不強，對主體教育理論的理解不夠都會直接影響到主體教育的實施。故而教師的主體性也不可忽視。教師是教學(xué)過程的設(shè)計者和實施者，是課程開發(fā)者和管理者，提升教師的主體意識和主體能力是實現(xiàn)與課程“同步發(fā)展”的前提。

（三）人格心理學(xué)

人格是構(gòu)成一個人的思想、情感及行為的特有的統(tǒng)合模式。它具有獨特性、穩(wěn)定性、統(tǒng)合性、功能性。人格是一個復(fù)雜的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，它包括許多成分，其中主要有氣質(zhì)、性格、認知風(fēng)格、自我調(diào)控等方面。自我調(diào)控是人格中的內(nèi)控系統(tǒng)，具有自我認知、自我體驗、自我控制三個子系統(tǒng)。

以馬斯洛和羅杰斯為代表的人本主義論者認為，人是積極主動、追求自我實現(xiàn)的健全的機體，自我實現(xiàn)是人性的本質(zhì)。人本主義提出人格的自我理論，包括自我觀念、積極關(guān)注、自我和諧和自我實現(xiàn)四個要點。

四、課題研究的目標與主要內(nèi)容

（一）通中語文學(xué)科優(yōu)秀教師群體對學(xué)生終身發(fā)展的影響；

（二）新課程要求下的語文教師的專業(yè)發(fā)展；

（三）有效課堂教學(xué)與難忘教育；

（四）語文教師專業(yè)成長與難忘教育個案研究；

（五）難忘課堂教學(xué)實錄；

五、課題研究的主要方法

（一）文獻研究

搜集、整理相關(guān)資料，特別是有關(guān)南通中學(xué)語文學(xué)科的前輩人品學(xué)問同步卓越的回憶錄

與研究論文。

（二）行動研究

組織課題組成員在學(xué)習(xí)專業(yè)理論的同時，努力運用于課堂教學(xué)實踐，并寫出課堂教學(xué)實錄與教學(xué)反思。

（三）案例分析

分析難忘課堂的優(yōu)秀案例，探討教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情意在建構(gòu)難忘課堂中的作用。

六、課題研究的步驟

（一）第一階段：1.材料采集——個案研究、教學(xué)實錄；2.理論學(xué)習(xí)

（二）第二階段：整理材料，分析研究；

（三）第三階段：教學(xué)實踐。

七、課題研究的主要過程

（一）第一階段endprint

1.理論學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)《普通高中語文課程標準》《人格心理學(xué)》與相關(guān)的教學(xué)理論，為研究做好理論準備。

2.材料采集

搜集的教學(xué)案例有南通中學(xué)“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)案例，百年校慶“難忘教師”校友回憶錄，研究論文有周度《南通中學(xué)前輩學(xué)者教學(xué)思想管窺》、許建平《江蘇省南通中學(xué)人本化教師群體簡介》。

（二）第二階段

1.通過分析研究完成研究論文《從訓(xùn)練課談?wù)Z文教師對專業(yè)成長邊際的突破》《30年前的名師們》。

2.確定走內(nèi)涵式發(fā)展的專業(yè)成長方向。徐曉嵐、李偉以古代文學(xué)尤其是古典詩詞為專業(yè)發(fā)展方向。李偉的三篇論文《高中古詩詞的人文教育價值》《古詩詞意象教學(xué)三角度》《古詩詞語言欣賞談片》，有理論有實踐，記錄了個人專業(yè)成長的軌跡。夏立東的《內(nèi)隱學(xué)習(xí)：促進語文有效教學(xué)的必要途徑》，有力證明“教師的專業(yè)發(fā)展的平臺首先是教學(xué)”的觀點。

（三）第三階段

1.教學(xué)實踐及公開課展示

開設(shè)各級各類公開課、研究課20多節(jié)。

2.個人專業(yè)成長目標達成

課題組成員分別獲評南通市學(xué)科帶頭人、骨干教師，南通市直屬學(xué)校學(xué)科帶頭人、骨干教師、教學(xué)新秀。多人完成教育碩士階段的學(xué)習(xí)，獲得學(xué)位證書。

八、課題研究成果

（一）提升知能素質(zhì)

語文教師的專業(yè)發(fā)展是教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程。課題組成員立足于學(xué)科專業(yè)理論，走內(nèi)涵式發(fā)展的道路。

《讀詞小札》記錄了教師個人專業(yè)發(fā)展由“教書育人”向“學(xué)術(shù)”領(lǐng)域“突破”的成長軌跡。

“小札”選唐五代兩宋詞人五十八人，選詞約一百首。輯取古今詞論，意在為非專業(yè)人士引入專業(yè)視角，提供一定的賞鑒武器。詞論多選取灼見精警的。而札記有從某一詞論生發(fā)開來，展衍深化的，更多的是融入個人情感的感悟，記錄一般學(xué)術(shù)視野以外的解讀體驗。同時引進多元解讀的觀點，在繼承的同時賦予了些許“現(xiàn)代”特色。當然，“個性化”又不能脫離詞的“一般性”，因此特別注重詞的形象性、抒情性與音樂性的分析。

“散論”系作者多年來詞學(xué)理論學(xué)習(xí)與研究的心得，簡擇出四十篇，分為八個方面，每個方面涉獵五個問題，匯成一家之言。

《讀詞小札》作為“難忘教育”系列叢書之一2012年2月由東南大學(xué)出版社出版。

知識結(jié)構(gòu)需要更新與豐富，要真正提升知能素質(zhì)還必須突破學(xué)科界限。課題組以語文訓(xùn)練為切入口，從“多題一解揭規(guī)律”、“一題多解重多元”、“一題多變求應(yīng)變”三個方面論述突破狹義的學(xué)科知識與借鑒其他學(xué)科的基本原理的重要性。研究成果《從訓(xùn)練課談?wù)Z文教師對專業(yè)成長邊際的突破》發(fā)表在2008年10月的《語文教學(xué)與研究》上。

《彈性表達之于情思的外化》一文是研修專業(yè)理論與“突破”專業(yè)限制有機結(jié)合的案例。“彈性表達”借助的是物理學(xué)的一個基本概念，是“突破”專業(yè)限制求發(fā)展的思想方法的體現(xiàn)。“彈性”又是聞一多先生關(guān)于詩歌理論的重要學(xué)術(shù)觀點。文章以豐富的材料，從“清靈而飛動”、“豐潤而蘊藉”、“格高而韻遠”三個方面，探討彈性表達在情思的外化中的作用。實踐著教師專業(yè)成長走內(nèi)涵式發(fā)展道路的理想追求。

教師專業(yè)成長的平臺是教學(xué)，有了堅實的專業(yè)基礎(chǔ)，還需要有嫻熟的專業(yè)技能。《讓課堂彰顯“語言”的魅力》《內(nèi)隱學(xué)習(xí)：促進語文有效教學(xué)的必要途徑》《試論閱讀教學(xué)中的思維能力訓(xùn)練》《簡約而不簡單》《論視覺文化背景下高中語文審美教育的誤區(qū)》等研究論文，反映了課題組成員在提升專業(yè)技能方面的教學(xué)實踐與理論思考。

（二）完善信念系統(tǒng)

完善信念系統(tǒng)，需從健全專業(yè)情意入手。《30年前的名師們》一文深入到精神與器識層面探討“難忘教師”的成長規(guī)律。“理想主義、薪火傳承”是南通中學(xué)前輩們之所以令人“難忘”的兩大顯著表征，也是他們“美麗人生”的突出表現(xiàn)。“真力彌滿，萬象在旁”，不斷實現(xiàn)主體精神的超越，是他們的人生得以美麗的原因，也是他們信念完善所在。“樂為人師，羞為經(jīng)師”是他們的職業(yè)理想，也是“難忘教師”專業(yè)成長的方向。

課題組認為，理想主義者是最美麗的。正如美麗的色彩需要自我調(diào)配一樣，要創(chuàng)造美麗的人生離不開審美化的人生設(shè)計。小到一個階段，大到整個人生，都要有所規(guī)劃。選擇什么樣的目標，追求怎樣的境界，要了然于心。在進行審美化人生設(shè)計時，要關(guān)注社會，分析、總結(jié)現(xiàn)實人生，清理紛繁的主客觀因素，規(guī)劃自己的人生藍圖。

要懂得有所不為才能有所為。人生的軌跡只有一條，關(guān)上一扇門，才能打開另一扇門；每一個人都有屬于自己的獨一無二的軌跡，美麗與否主動權(quán)在于我們自己。有了人生規(guī)劃，我們還要積極地付諸行動。在踐行中，學(xué)會挑戰(zhàn)危機、障礙和困難，挑戰(zhàn)從來不敢觸摸的領(lǐng)域；在實踐中，調(diào)整人生軌跡，完善人生設(shè)計。同時人生設(shè)計一旦完善，無論遇到怎樣的艱難險阻，都要躬行履踐執(zhí)著不移，這樣人生才得以美麗。

該文發(fā)表在2009年12月《福建教育》上。

課題組通過研究發(fā)現(xiàn)，專業(yè)情意健全的老師，往往有自己的課堂教學(xué)審美訴求，教師的審美訴求，又是滲透在滿足學(xué)科知識訴求、學(xué)生心理訴求的操作策略中的，而這些策略無不體現(xiàn)了教師“尊重生命，重視發(fā)展”的基本理念。《讓課堂彰顯“語言”的魅力》反映了這一研究成果，發(fā)表在2010年12月《閱讀與鑒賞》上。

綜上，關(guān)于完善的信念系統(tǒng)我們的基本觀點是：

真力彌滿，萬象在旁——優(yōu)秀語文教師的精神本質(zhì)；

樂為人師，羞為經(jīng)師——優(yōu)秀語文教師的理想境界；

尊重生命，重視發(fā)展——優(yōu)秀語文教師的職業(yè)操守；

凝練厚重，博恰多文——優(yōu)秀語文教師的課堂教學(xué)。

（三）淬煉一支隊伍

在研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)自身的專業(yè)成長是最令人難忘的。課題組成員實現(xiàn)了各自專業(yè)成長目標，成為南通中學(xué)語文學(xué)科的骨干力量，并以扎實的專業(yè)基礎(chǔ)、嫻熟的專業(yè)技能，在各類教科研比賽中獲獎。

可題組成員還被聘為“江蘇省優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源（高中階段）”研發(fā)創(chuàng)作團隊主講教師，面向全省展示我們的研究成果。

九、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想

課題研究重在自我專業(yè)成長，在提升知能素質(zhì)、完善信念系統(tǒng)的同時，我們雖然有一些教學(xué)上的探討，但對于建構(gòu)“難忘課堂”而言，理論的探究還有待進一步深入。未來，我們將以“助發(fā)現(xiàn)”教學(xué)策略與自主探究學(xué)習(xí)方式研究為課題，深化我們的研究，向“人師”的專業(yè)境界邁進。

（徐曉嵐 江蘇省南通中學(xué) 226001）endprint