讓學生在快樂中學習

寧興平

〔關鍵詞〕 歷史教學；學習；交流；體驗

〔中圖分類號〕 G633.51

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

04—0089—01

隨著教學改革的不斷深入，為達到歷史新課程的教學要求，迫切需要教師將僵化死板的歷史教學變得生動活潑，讓學生愛學、樂學。那么，怎樣讓初中歷史課“活”起來呢？

一、讓學生在玩耍中學習

七八年級學生的身心發展特點決定了其思維重在“感知”，而他們的活動需求超出他們的活動能力。因此，在組織教學活動時，應從學生的感性認識出發，盡可能地把歷史課設計成活動課，以滿足學生的心理需要，讓學生在“玩中學”，在“學中玩”。如，在“印刷術、指南針與火藥”一節教學中，首先，筆者要求學生了解雕版印刷的《金剛經》、陶活字版和各種各樣的指南針。然后，讓學生動手制作陶活字版和指南針。通過動手制作，使原本枯燥乏味的教學變得生動有趣，既鍛煉了學生的動手能力，滿足了學生的表現欲望，又在不知不覺間完成了教學任務。

二、讓學生在交流中學習

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：要培養學生交流與合作的能力。初中學生的交流欲望非常強烈，如果能把學生在課堂上隨心所欲的交談變為有針對性、有組織的學習交流，如，把教學內容設計成學生感興趣的問題，將他們的注意力吸引過來，同時，教師發揮組織者和引導者的作用，設法讓學生帶著問題去思考，這樣，不僅能有效地控制課堂秩序，而且能激發學生的思維活力。在歷史教學中，學生交流的方式多種多樣，可以展示資料、匯報成果；可以談見聞、感受，發表見解；可以進行演講、討論、辯論等。如，在創辦“歷史角”的活動中，首先，讓學生搜集資料，準備圖書、文物（包括復制品）等。然后，引導學生分組討論。最后，讓學生做歷史板報等。通過學生間、師生間的交流，學生不僅可以從教材中及教師身上獲取知識，而且可以從同伴身上獲取知識和幫助。學生在交流中學習，在思維碰撞中提升，在實踐中不斷完善，有助于樹立起辯證唯物主義思想，同時，這也為后進生提供了參與教學的機會，激發了他們學習歷史的積極性。

三、讓學生在總結中學習

在傳統的歷史教學中，需要歸納總結的地方，往往是由教師包辦，課堂反饋幾乎就是讓學生做幾道練習題或回答幾個簡單的問題，這與新課程要求學生“會學”歷史的目標相距甚遠。要讓歷史課“活”起來，必須讓學生唱主角，使學生的能力得到充分的發揮。在教學中，教師應有意識地把總結和反饋過程化，讓學生通過自身的活動完成，這也對學生提出了更高的要求。如，在課堂小結或章節的總結時，讓學生談學習收獲和感受，或讓學生談學習過程中的重點、難點，還可以讓學生根據本章（節）內容提問、質疑等。總結活動要與學生的認知感悟、情感體驗融合在一起。如，在單元復習或專題總結時，先讓學生自編一份作業，或組織學生相互提問，然后再引導學生歸納、梳理，使知識系統化、條理化，形成知識結構。指導學生搜集資料，合作制作歷史小報等，也是很好的總結學習方法。如，“我評秦始皇和漢武帝”等對歷史人物問題的探究都可以采用這種形式。這樣既拓展了學生的知識面，讓學生在總結中反思、感悟，達到溫故知新的效果，又培養了學生的合作精神，提高了他們的審美能力。

四、讓學生在體驗中學習

新課標提出：要根據學生的心理發展規律，聯系實際安排教學內容，引導學生從現實生活的經歷和體驗出發，激發學生對歷史問題的興趣。因此，歷史教師要聯系實際，培養學生學會從歷史的角度去發現問題的意識。學生的經歷和體驗如果能恰當地利用，也是很好的資源。在組織教學活動時，應注重培養學生觀察、描述和初步分析歷史事物和歷史現象的能力。如，在學習“建筑奇觀”時，先請到過長城、參觀過故宮的學生談談當時的感受，或結合教材內容，設計一些學生感興趣的歷史問題，組織學生合作探究，然后在全班展示探究成果。讓學生在體驗中學習，不僅能激發他們對歷史學習的興趣，使其了解歷史知識的功能與價值，形成主動學習的態度，而且能培養他們觀察、思考與發現的能力，進而讓學生學會在生活中學習，真正成為學習的主人。

編輯：孟 剛endprint