高中物理試卷講評的八大要素

林海蘭

（江蘇省姜堰中學 江蘇 泰州 225500）

高中物理試卷講評課是矯正答題錯誤、澄清概念規律、滲透物理方法、培養思維能力、提升學生綜合素養的主要渠道.有測驗就要有講評，目前的物理試卷講評課普遍存在著教師灌輸、學生缺乏興趣的現象，使考試的查漏補缺的價值沒有得到很好的實現.科學有效地講評試卷才能發揮學生的潛能，提升學生的能力.

“講”—— 既要講共性和個性，講知識和思路，也要講題型和技巧，講發散和變化；“評”—— 既要評優秀解法，評錯誤解答，也要評表達方式，評準確性規范性.試卷講評課要對以后的教學起指導作用，要讓學生在物理復習中得到可持續發展.那么，怎樣才能上好試卷講評課呢？筆者經過長期的探索和總結，認為要上好試卷講評課，必須要處理好以下八個方面的藝術.

1 發現問題與解決問題的藝術

考試的目的是發現問題，發現問題之后求得解決.考試是手段，提高是目的.帶著這樣的想法進行考試和講評，可以有效地消除師生對考試的恐懼感.

先說發現問題.教師在講評之前通過備待評試卷，把握試卷的基本情況、難易程度.

首先要強烈反對教師自己拿到答案照抄了事，“絕知此事要躬行”，只有實實在在地做一遍試卷，才會真真切切地了解試卷.試卷的難易程度初步把握之后，還要備學生的答題情況，對學生的失分情況做出統計，要統計出平均分、合格率、優分率、低分率及各分數段人數的分布情況，統計好每題的得分率等.

其次，要讓學生自己去發現問題，尋找失分原因.教師要盡快把答題紙發給學生，讓他們對照答案自己找出試卷當中暴露出來的問題，就存在的問題和解決問題的辦法以及將來的改進措施寫出試卷分析.尤其要提醒他們注意對近期常常出錯的題要做深入細致的分析，并且把以前做過的同類型的題拿出來放在一起對比分析，通過比較鑒別，找出問題的癥結所在，并制定解決對策，杜絕同樣的錯誤再次出現.學生自己總結歸納出來的要點和體會，可能要比教師講幾遍都有效，關鍵的是教師怎樣放手讓學生去做.

教師通過分析試卷和學生的答題情況發現了問題，學生通過失分情況找出了問題，然后把師生發現的共同性問題拿出來在課堂上予以解決.當然在課堂上解決問題時，一定要注意提高效率和師生互動的結合.

2 處理好講與不講的關系

一份試卷考下來有很多題，如果每題都講等于每題都沒有講，也沒有時間去講透.如果試題比較簡單，學生基礎又好，得分也高，那么教師可以不講或者讓學生去講.一些題難度過大，講了之后學生也難理解，缺乏講解的意義，可以一語帶過.教師講評的重點首先應該放在基礎知識的歸納、比較及解題思路上.其次，那些失分嚴重的題目，必要的方法指導、解題思路技巧不能馬虎帶過，一定要講透，講到位.

講，是有重點的講；不講，是有選擇的不講.教師要根據學生的實際情況和考綱對知識點的要求去把握講與不講的藝術.對于“熱點”“盲點”是要重點關注的，譬如最新科技發展（例如垃圾衛星、激光導彈等）、時事新聞（例如日本的核危機、朝鮮進行核試驗、諾貝爾物理學獎）、低碳生活、估測能力（例如估計考場溫度，估計自己騎自行車的功率）等問題.筆者的做法是：選好要重點講解的試題，先讓學生自己解答，教師巡回觀察，搜集典型的錯誤；然后給學生集中講評出現這些錯誤的原因，再讓學生在同桌之間或小組之間交流討論，互相改正錯誤，寫出解題過程；最后教師展示板書規范的解題過程，讓學生對照“細則”再次完善.

3 先講與后講的藝術

傳統的試卷講評，很多教師往往不分主次，逐題講解，唯恐學生獲取的知識不全面.這種方法忽略了學生的主動性，影響了課堂的活力.比較有效地做法應該是：或先講有代表性的題型，或先講普遍出錯的題；而那些學生錯誤率特別高的題，以及學生普遍做得好的題則宜放在后邊講解.把最重要的知識點放在首位，進行方法的點撥，對物理解題思路發散（一題多解）、對物理情景發散（一題多聯）、對物理問題發散（一題多變），讓學生在錯誤中汲取教訓，由不會到會，這才是試卷講評課的目的.

4 講與練的結合

光講不練，等于白講.講是為了更好地提升學生的解題能力以及應用知識的能力.練是學習解題的過程，也是教師考察學生接受情況的主要手段.講評不能停留于就題論題、泛泛而談的層次上，而應該進行大容量、廣角度、深層次的講評，使同類問題規律化、零散知識集團化、解題思路最優化、思維角度發散化，使試卷講評既可起到歸納、整理、升華知識的作用，又可引導學生靈活運用所學的知識.如果教師能夠在課堂中就一些重點題進行拓展、變式、擴編，這對于提升學生對該問題的認識無疑會起到事半功倍的效果.

5 師與生的互動藝術

新課標規定：充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性.物理教學更是要在師生平等對話的過程中進行.學生是課堂學習的主人，物理教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式.

進入高三，學生的各種檢測或獨立作業更加頻繁，如果忽略學生的課堂活動，很可能會導致學生對講評課的厭倦，被動地接受.那么在試卷講評課中可以開展哪些活動來促進有效課堂的生成呢？首先要以適宜為原則，對最重要的知識點、錯誤率高的題目一定要鄭重地講解.其次，允許學生積極提問，講前或講后，不懂的地方積極地提問，當然答案可以由別的同學公布.再次，學生分組交流，有些題學生可能就是某些地方步驟的遺漏或者是某些點的混淆，也許是解題步驟的不全面，學生討論交流一下就可以解決了.

新課標提倡啟發式、討論式教學，教師要讓學生感覺到試卷講評課的生動性，通過創設情境，讓學生在生動的課堂上積極參與，提高效率.

6 課堂與課后相結合

教師要溝通課堂內外.新課程改革要求教師遵循學生的身心發展規律和物理學習規律，教師要根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進學生物理學習素養的整體提高.而教室的課堂針對的是一個整體，而這個整體中總有個體的差異，有的差異還非常明顯.所以，課后要對學生的接受情況進行調查，個別輔導要跟上.而且，如果一些次要的題目在課上沒有講，那么這些基礎差的學生有必要抓一抓，測一測，這些事都可以放在課后進行.

7 表揚與批評的講究

新課標要求物理教育要重視情感、態度、價值觀的正確導向.培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，我們不要把它當作外在的附加任務，而應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中.

教師對考試的評價要從不同角度，對不同類型的學生進行表揚，不僅表揚成績一貫優秀的學生，更要大力表揚那些基礎較差，但有進步的學生，還要想方設法使那些成績不理想的學生也有受表揚的機會，獲得成功的體驗.對因學習態度不好，而無明顯進步，甚至退步的學生要給予中肯的批評，做到激勵與鞭策相結合.對于有明顯退步的學生，要以寬容的心態與學生交流，幫助他們查漏補缺，耐心地幫助分析他們的失誤并給出解決的辦法.如果學生整體情況優異并且有驕傲情緒出現，可以找出他因馬虎失分的例子，給學生打一支鎮定劑，讓他們能心平氣和地看到取得成績的同時也存在不足.

無論學生考好考差，教師都不應該帶著太強的情緒上班.教師要培養學生的自信心，消除學生對考試的恐懼心理.告訴學生平日的考試只是提高自己，彌補不足的手段.如果平時認真學習，夯實基礎，那么考試就是證明自己的好方法.務必強調試卷講評課的重要性，它是一次學習不足之處的全面暴露，只有抓好了，才能更好地應對以后遇到的問題.面對個別灰心失望或者浮躁不安的學生，一定要進行談心和輔導，總之信心是成功的基石，信心不可丟.

8 得分意識與高分意識的培養

分、分、分，學生的命根，這話雖然說得比較片面和偏激，卻讓人看出來學生對分數之重視.既然如此，教師就要千方百計提高學生的分數，要培養學生的得分意識和高分意識.怎樣答題得分，甚至得滿分，怎樣答題得不到高分，甚至不得分，一定到讓學生明明白白.有些時候，在計算題當中，有些學生寫滿了答題紙卻得不到幾分，也有些學生就寫了那么幾行，反而得分較高.這就得要求教師在課堂上強調解題的規范性，答題的必要步驟，以及關鍵要領.

總之，試卷講評課和上新課一樣，需要許多方法和技巧，教師必須從多方面多角度備課，用高屋建瓴的思想和手段指導學生把握規律，進而形成能力.讓學生在試題講評中能有所發現，有所感悟，有所提高，使試卷講評走向實效，“授之以魚莫如授之以漁”，只有授予學生真正的取漁之法，應用好講評課的八大藝術，試卷講評課才能上出味道，上出成就.

1 賈英.高三物理試卷講評課探討.教育革新，2010（1）

2 趙加良.試卷講評課教學淺探.中學教學參考，2012（12）