體驗式學習，讓語文教學更加高效

吳扣香

【摘要】古語有云：“圣人以身體之。”意思是圣人親自去體味、感受某件事。著名教育家朱亮則把“切己體察”作為聞名四海的白鹿洞書院的院訓之一，要求學生“事事都用你自去理會，自去體察，自去涵養。” “不登泰山不知天高 ，不臨東海不知水闊。”這就是體驗。因為體驗，興趣會更濃;因為體驗，印象會更深。因為體驗，創新會更多。

【關鍵詞】體驗式學習;語文教學

【中圖分類號】G622 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

一、“體驗式學習”意義重大

首先，體驗具有鮮明的“個體性”特點，是學生的自主活動。在體驗過程中學生必須進行自主選擇、自主判斷和自主內化。這種體驗的自主性可以有效地強化學生的主體意識、自我意識。作為學生主體的感性活動，帶有鮮明的具體性特點，也就是學生在具體的情境中去親身經歷，實現知覺、感覺、表象等由外而內的能動反饋活動。這樣的特點，正與語文學科的學習規律相符合。這是因為在語文學習過程中學生心理結構中語言化了的內容，大都具有形象、具體的特征，而且往往要以直觀為基礎。可見，體驗式學習對于語文學習是必要的。

其次，體驗源于實踐，在經歷了知、情、意的體認之后，又必須回到實踐操作中進一步強化體驗。體驗的這種由內心和知、情、意與外顯的操作行為，互為表里的雙向推動，可以大大加深體驗的教育功能。這種特點與《語文課程標準》所強調的“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力”，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐的要求，是高度一致的。這也正是今天的語文教學要傾心追求體驗的一個重要原因。

二、“體驗式學習”遍灑課堂

向學生提供一個能合適地進行體驗的環境，既可以是真的，也可以是模仿的，關鍵在于引發學生已有生活經驗，使之產生興趣。

（一）“激趣入境”之識字體驗

在低年級體驗性識字教學中，通過營造故事情境、活化靜態漢字、觀察漢字形體、豐富獎勵手段等方式引導孩子們感受漢字“四味”：趣味、情味、美味、甜味;在此基礎上，又開展豐富多樣的游戲引導孩子體驗快樂識字;利用學生熟識的語言體驗及生活經驗來增強識記，豐富識字體驗，來促進快樂識字。在多彩的生活中，孩子們學習識字方法，找到展示識字成果的舞臺，養成了在生活中自主識字的終身受益的好習慣。

（二）“角色感悟”之閱讀體驗

“新課標”指出，閱讀是教師、學生、文本三者對話的過程。其中，學生是否走進文本，讀透文字背后的意思、情感和價值觀，是語文課堂教學提高實效的關鍵所在。在我們體驗性閱讀活動中，根據不同年級的學生、教材的不同特點，設計了不同的角色體驗操作方式，從低年級的角色表演、到中年級的角色替換，直至高年級的角色移情等方式，引領學生走進文本，走進文字，走進作者的內心，聯系自身的生活實際體驗，加深對文本的解讀。從讀透文字的意思，到讀出文字背后蘊含的情感，直至讀出文字深處的思想價值，并讓自己的情感、態度、價值觀與之交流、碰撞出新的思想火花！

例如，一位教師執教《小稻秧脫險記》。在教學時，老師設計了這樣的情境語言：兇狠的雜草在哪里？現在老師就是可憐的小稻秧，你們學著雜草的樣子把我圍起來。這樣圍行不行？四五棵“雜草”把老師圍住，教師相機拋問下面學生：行不行？不行在哪里？學生立即理解，又多名“雜草”上臺，圍住教師，一直到學生心中有“團團圍住”這個概念。緊接著，教師又角色轉換，“你們這些雜草會怎樣向我要營養？”學生有叉腰作兇狠狀，有手指作兇狠狀，有瞪眼作兇狠狀，有握拳作兇狠狀，喝道：“快把營養交出！”等等 。這樣的情境體驗勝過教師千言萬語，學生強烈的求知欲望油然而生，大大提高了他們學習的興趣。這不僅讓學生輕松而深刻的懂得了雜草和小稻秧的不同態度、不同處境，而且培養了他們的想象力、表演能力，使學生真正進入了文本，用心體驗課文，用身體驗課文，激發了學生的思維，調動了學生的探究意識，培養了學生解決問題的能力。

（三）“生活傾吐”之寫作體驗

生活是作文的源頭。縱觀古今中外的詩人作家，無一不有著深厚的生活閱歷，對生活有著透徹的理解和感悟。因此，作文教學應該建立在學生對生活的感性體驗上，把題目命到他們的心坎上。在教學中，老師要做的就是幫學生把他們頭腦中那些無意識的、零散的生活體驗，梳理集中成為寫作時所需的一個個“小部件”，從而讓每個人都感到有話可說，有東西可寫。

（四）“活動拓展”之綜合性學習體驗

學生的課外閱讀與實踐是最重要的語文課程資源。呂叔湘先生說：“語文教學只有課內與課外相結合，才能更好地拓展思維，發展智力。”國家課程標準實驗用書新增了“綜合性學習”板塊，旨以將語文課內與課外相結合，將有限的課內學習延伸到廣闊的課外活動中，讓學生從學習中尋找問題，在生活中探尋答案。例如我們學了《春聯》一文后，讓學生寫春聯，評春聯，搜集春聯等等，學校開展“演繹課本，秀出個性”課本劇大賽，看著一篇篇課文，如《濫竽充數》《三打白骨精》等課文在學生的體驗中真的活了，學生也真的樂了。在多彩的實踐活動中豐富自己的情感，鍛煉各方面的能力，提升自己的語文綜合素養。

總之，個人認為：體驗是語文教學走向深入的一種很重要的學習方式，我們思考的是怎樣讓學生在閱讀中加深體驗？怎樣將閱讀教學中體驗的實踐提升、總結？教師的閱讀體驗如何與文本、學生的體驗有效組合，促進體驗的生成？如何引導學生“沉入”語文，體驗語言文字本身的魅力等問題進行深入的研究。

（編輯：李艷松）