提高英語課堂“語言輸入”可理解性的策略

崔維漢

〔關鍵詞〕 高中英語；語言輸入； 有效性

〔中圖分類號〕 G633.41

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

02—0089—01

“語言輸入” 在英語學習過程中起著十分重要的作用，而在課堂教學中常常有教師的語言輸入與學生的語言輸出不相符，或教師的語言信息輸入過多，擠占了學生的思考時間和思維空間，也就引發(fā)不了學生共鳴。教師在課堂上唱“獨角戲”，達不到師生之間的信息互動，課堂的效率就打折扣。克拉申第二語言習得理論認為，第二語言習得者接受并吸收這一過程的關鍵是足量的“可理解性輸入”。因此，在英語教學中怎樣才能做到有效地向?qū)W生提供大量的可理解性輸入，是一個關系到教學成敗的重要問題。

在英語教學過程中，輸入是指教師對教材內(nèi)容的呈現(xiàn)。為了確保語言輸入的可理解性，其一，要把信息作為師生認識的客體，貫穿于課堂交際活動中，認識主體的共同目的是認識客體，即教材所承載的英語信息；其二，要把教材內(nèi)容活化為實際生活，盡量做到聲情并茂，引導學生進入“聽音會義”的自然境界，按照語言的原貌接收信息并形成交際能力。

為確保語言輸入的可理解性，教師可以根據(jù)學情做好一些理解或活化性的工作。

一、詞義猜測

教師應幫助和引導學生利用構詞法知識或通過聯(lián)系上下文，體會具體的語境，猜出它們相應的詞性、詞義。最常見的方法有：

（1）根據(jù)定義、解釋或同位關系來猜測詞義。例如： Pantomime refers to a short play in which no words are spoken.句中的refer to具有解釋功能，加上in which引導的定語從句所提供的語境線索，不難看出pantomime 的意思為“啞劇”。

（2）通過對比關系來猜測詞義。例如： Written language tends to bestatic， while spoken language constantly changes.由例中的while線索，表明tends to be static與changes形成對比，從而猜出static為“穩(wěn)定的”意思。

（3）利用熟詞的新詞性來猜測詞義。

（4）利用常識猜測詞義。猜測詞義時需利用上下文語境，結合自身生活經(jīng)驗進行邏輯推理。

二、激發(fā)閱讀動力

注重提問的藝術，使學生的創(chuàng)新有路可循。為了激發(fā)學生閱讀興趣，縮短語言習慣和學生的思維差異，達到快捷準確地把握課文全貌，教師應首先規(guī)定時間讓學生對課文進行粗讀或跳讀，了解文章的大概意思，找出課文的主要意思。然后，學生進行精讀，進而了解文章細節(jié)，獲得更加詳細的深層次信息。這樣分層次指導學生進行閱讀，從初步理解課文到深層次領悟作者的寫作意圖，就能較容易地激發(fā)學生強烈的閱讀愿望，使學生主動積極地獲取大量的語言信息。

三、加強語篇銜接訓練

利用多種形式加強語篇銜接的訓練。高中課文題材豐富，體裁多樣，具有時代感，內(nèi)容貼近生活，既有趣味性又有實用性。教師在講授課文時應注意整理歸納，加強語篇銜接訓練，不僅能使學生在零亂的課文信息里提煉文章的主要意思，而且有助于學生最大限度地發(fā)揮想象空間。

四、營造寬松的課堂氛圍

情感過濾學說認為，語言輸入必須通過情感過濾，才可能變成語言的吸入。因此，教師在教學中要盡力營造寬松和諧的課堂氛圍，消除學生的焦慮感，使內(nèi)向和外向的學生都有興趣和信心投入到課堂活動中，從而對語言輸入做出反應，并最終產(chǎn)生語言輸出。這要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立以學生為主體的教學觀。作為中學英語教師，應當以寬容的態(tài)度對待學生，善待學生的錯誤，保護學生的參與積極性。教師要鼓勵學生發(fā)問，與學生建立平等友好的伙伴關系，使師生在民主、和諧的課堂氛圍中順利地進行信息交流。

圍繞“教”和“學”，師生共同對語言材料的意義進行加工，運用立體思維，從多方面、多角度、多層次理解書面材料的意義，確保語言輸入的可理解性，這樣既有趣味又有關聯(lián)，使學生能自然進入一種積極的語言習得狀態(tài)。

編輯：楊慧芳endprint