真情觸動(dòng)心靈修改增光潤(rùn)色

張平

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)語文；作文教學(xué)；真

情實(shí)感；修改

〔中圖分類號(hào)〕 G623.24

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）

02—0038—01

小學(xué)語文課標(biāo)指出：在寫作教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造能力，要讓學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法，引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高寫作水平。

一、力求在習(xí)作中表達(dá)真情實(shí)感

1.習(xí)作中要說真話。“生命本原”是指存活在兒童內(nèi)心深處的最原始的生命形態(tài)，是一個(gè)奇妙而夢(mèng)幻的世界，是一個(gè)充滿遐想和靈性的天地。在這個(gè)世界和天地里，兒童有著自己的價(jià)值觀念和游戲規(guī)則，有著與成年人完全不同的快樂和哀愁、憧憬和企盼、情感和心聲。因此，教師不能隨意扼殺學(xué)生的“生命本原”，而要珍視這種“生命本原”，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)真實(shí)的情感。即使這些情感有些偏頗，但寫出來要比捂起來好，因?yàn)檎鎸?shí)的缺陷也比完美的偽圣好一百倍。

2.習(xí)作中要說實(shí)話。學(xué)生是要長(zhǎng)大的，學(xué)生的寫作能力也會(huì)根據(jù)不同的成長(zhǎng)階段表現(xiàn)出不同的特征，教師切不可用成人的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)定學(xué)生的寫作能力，不可隨意扼制、修復(fù)學(xué)生的言語，硬給學(xué)生套上主題鮮明、立意深刻、思想純正的面紗。這樣的文章，即便學(xué)生寫得再好，也是沒有生命力的，隱藏不住其做作的痕跡，只能是一堆枯燥、沒有生機(jī)的文字符號(hào)的組合。因此，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的作文給予正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生從小樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，養(yǎng)成說真話、表實(shí)情的習(xí)慣。

3.習(xí)作中不要說空話和大話。實(shí)際寫作中，有些學(xué)生想成人所想，說成人之話，表成人之情，脫離了兒童的實(shí)際。其形成的原因是，教師用成人化的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，使其成了懸在學(xué)生頭上的達(dá)摩克斯利劍，致使學(xué)生不敢正視自己的真情實(shí)感，摒棄了屬于自己的一套話語系統(tǒng)。其實(shí)，對(duì)于學(xué)生的作文，教師不應(yīng)將是否“成熟”作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)本著鼓勵(lì)自由體驗(yàn)、自由交流、自由表達(dá)的原則，著重從作文是否具有童真、童心、童趣來評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生做真事、動(dòng)真情、說真話，引導(dǎo)學(xué)生用“童言”來寫童真、表童情，培養(yǎng)健康的文風(fēng)，培養(yǎng)健康的人格。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主修文

1.改文示范。教師在上作文評(píng)改課時(shí)，應(yīng)先挑選出一篇具有代表性的學(xué)生習(xí)作，在課上與學(xué)生面批面改，邊批改邊分析，引導(dǎo)學(xué)生用辯證的觀點(diǎn)看問題，先肯定優(yōu)點(diǎn)，再找出不足之處。這個(gè)過程要注意引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和思考，在師生、生生互動(dòng)中讓學(xué)生看到批改的全過程，使學(xué)生學(xué)到修改文章的方法，消除寫作的恐懼心理。改文示范的重點(diǎn)在于教給學(xué)生“三步、四法”。“三步”：第一步默讀。看文章內(nèi)容是否離題、具體、有條理等。第二步輕聲讀。看語句是否通順，標(biāo)點(diǎn)是否正確，有無錯(cuò)別字等。第三步放聲讀。從內(nèi)容到形式全面檢查，看文章有無別扭和不通順之感。“四法”：增、刪、調(diào)、改的修改符號(hào)的用法。

2.小組評(píng)改。從寫作心理上看，小學(xué)生受思維定勢(shì)的影響，對(duì)自己的文章很難挑出毛病，但易于找出別人文章中的缺點(diǎn)。因此，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行小組評(píng)改，幫助學(xué)生盡快完善習(xí)作。小組評(píng)改一般是前后桌4人，根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，按“好、中、差”學(xué)生進(jìn)行搭配，組內(nèi)安排好分工。學(xué)生讀自己的文章，提出自己的初改意見、方法和遇到的困難，組員各抒己見，允許辯論，甚至允許對(duì)教師的修改符號(hào)、批語提出異議，然后由學(xué)生執(zhí)筆修改，教師巡視指導(dǎo)。通過反復(fù)的訓(xùn)練，能夠讓不同層次的學(xué)生在互相啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短中提高自改能力。

3.舊文新作。經(jīng)過以上環(huán)節(jié)的修改，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱牧?xí)作和組內(nèi)其他學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行一番比較和思考，再次修改自己的習(xí)作就會(huì)顯得事半功倍。之后，教師應(yīng)要求學(xué)生將修改后的“新作”重新抄寫在另一個(gè)作文簿上，并將“舊文”與“新作”一齊上交。教師則應(yīng)為學(xué)生的“舊文”“新作”分別評(píng)分，對(duì)“舊文”評(píng)自改習(xí)作表現(xiàn)分，對(duì)“新作”評(píng)本次習(xí)作應(yīng)得分。對(duì)“舊文”和“新作”分別評(píng)分，能夠使教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“新作”在立意、選材、語句錘煉等方面較“舊文”的提高，也能增強(qiáng)學(xué)生修改習(xí)作的信心。

編輯：馬德佳endprint